就目前的教学形势来看，许多的教学弊端，日渐显露，笔者简单总结为以下三点：其一，单纯的教教材，缺乏与生活实际的联系。教学中，教师生搬硬套教材内容，不仅不利于学生对于知识的进一步深化理解和内化吸收，而且不利于学生完整的数学知识体系和结构的建立。其二，纸上谈兵，得不到实际应用能力的提高。学生在课堂上，听课本的内容，做课本的试题，教师授课枯燥，乏味，课后作业堆积如山。这样局限于课本的教学，不仅不利于学生数学兴趣的激发，而且不利于学生学以致用（利用所学知识，解决实际问题）能力的培养。其三，教师“一言堂”，学生参与机会少，意识薄弱，主体性得不到彰显。多数教师都习惯于主宰者的角色，在课堂上“牵着学生鼻子走”，这样，不仅学生处于被动的学习状态，主体地位得不到彰显，而且长期机械跟随教师的思路，会让学生形成依赖性，从而缺乏独立思考，处理问题的能力。数学来源与生活，生活又处处显露数学，进行生活化的小学数学教学已然成为了我国当下教学改革的大趋势。这就要求我们教师应当转变传统的教学观念，提高教学能力，进行生活化的数学教学，激发学生的数学兴趣，从而更加轻松，愉快的学好数学，用好数学。那么，如何进行生活化的数学教学呢？
一、数学语言生活化
语言，不仅是师生交流的主要方式，而且也是教师教授数学知识的主要渠道。教师的语言素质以及语言艺术的应用情况，直接影响着学生对于一堂课的接受程度，尤其是内容抽象的数学知识，更是需要教师具备高素质的语言艺术和掌控能力，从这些枯燥、无味的数字，公式中，挖掘出蕴含深处的，具有趣味性的东西，帮助学生形象，生动的理解和掌握数学知识。因此，教师要将数学语言生活化，尽量将一些一板一眼的术语转变成为贴近学生的生活语言，甚至还可以将其生动，幽默化，利用简单，有趣的教学语言，激发学生数学学习兴趣的同时，活跃课堂氛围，拉近学生与数学之间的距离，降低数学在学生心目中的难度。例如，在讲授“认识大于号和小于号”时，我便根据大于号和小于号的样子和性质，加工，装饰成了条顺口溜：“＞”“＜”，前开口，大于号，后开口，小于号。两个数字中间站，谁大我便对谁笑。通过这样即通俗易懂，又充满情趣的顺口溜，学生对于数学知识的掌握便更加有效和便捷了。
二、数学情境生活化
构建主义理论认为，知识是情景化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而构建新知识的意义建构过程。小学阶段的学生，虽然年龄小，生活经验少，但是丰富多彩的生活依然能给学生学数学，用数学上提供很大的帮助。因此，在小学数学教学中，教师应贴近学生的生活实际，创设生活化的教学情境，构建充满生活气息的数学课堂。例如，在讲授“元、角、分的换算关系”时，我便在课堂上模拟了生活场景：文具商店。有的同学扮演售货员，将他们自己的文具聚集在一处，排放整齐。有的同学扮演顾客，拿着“钱”来购买商品。顾客精挑细选了自己需要和喜欢的文具，礼貌购物，售货员则报出价格，并紧张的计算顾客应该付的钱数和应该找还的钱数。这样，通过实际的生活购物情境，帮助学生掌握元、角、分之间的换算关系，不仅有利于学生数学知识的掌握，而且还提高了学生应用数学知识的能力，充分认识到生活中处处有数学，用数学，产生强烈的数学亲切感和学习需要，提高数学应用意识。之后学生就可以不用大人陪伴，自己就能购物了。
三、数学问题生活化
要让数学问题生活化，一方面，要引导学生用数学的眼光看待生活的问题。生活是数学的源泉，生活中随处可见数学知识的原型。例如，学生认识了圆柱之后，可以让学生观察，生活中哪些物品是圆柱形的，学习了圆柱的体积计算之后，可以让学生自己测量并计算生活中这些圆柱体的体积，等等。每当学生学习了一样数学知识，教师都应有目的，有计划的引导学生用数学的眼光观察生活，这样不仅有利于学生用数学眼光认识周围事物的习惯，而且还有利于学生数学意识的建立。另一方面，应指导学生应用数学知识解决生活中的问题。生活中很多的问题都包含着数学知识，引导学生应用所学的数学知识解决生活中的问题，不仅能让学生切身感受到数学知识的实用性和自身价值，提高数学学习需要感，而且还能通过解决问题的过程，激发学生的创造意识，真正的从“高分机器”走向“应用达人”。
四、数学作业生活化
学以致用是数学学习的最终目的。由于一堂课的时间有限，所以，必须要依赖作业来完成课堂的教学内容的延伸与拓展。学生在实际生活中体验到的数学知识，是看得见，摸得着，用得上的，这同样也是对书本知识的一种印证，补充和体验。学生在知识的学习过程中，无形中也增加了对其的情感体验。例如，我们学习了元、角、分的换算关系，就可以用自己的零花钱，自己选购一些需要的物品；我们学习了长度单位，就可以在家里自己测量身高，并且还能帮助爸爸妈妈测量身高；如我们认识并会计算圆柱的体积，就可以计算出没有刻度的杯子里有多少水；再如我们学了了统计知识和百分比的应用之后，就可以统计班级，乃至于学校中学生的人数以及男女生各占的比例，等等。通过这样生活化作业的布置，不仅能将抽象的知识生活化，帮助学生理解数学知识，理解生活现象，而且还能培养学生应用数学知识，解决生活问题的能力。
作者：侯可诚 单位：山东省青岛市即墨市金口镇中心小学
