第一篇：高职英语教学中的合作学习路径
［摘要］由于传统的英语教学模式已无法适应当前教学的需要，高职院校要提高学生的整体素质、输出符合社会发展需要的人才就必须改革现有的英语教学模式。本研究认为，高职英语教学中实施合作学习有助于最大限度挖掘学生潜能、提高学生的英语水平。
［关键词］高职;英语教学;合作学习;路径
为了使更多的高职学生适应社会需要、增加就业优势，教育部门持续优化高职英语教学大纲，倡导体验、参与合作及实践的学习方式，旨在综合发展学生的“听说读写译”等多项技能。为此，高职院校开展了高职英语教学改革，合作学习方式脱颖而出，对于学生发展产生了极大的促进作用。
一、合作学习概述
合作学习指学生为了完成既定的共同任务进行明确的分工，从而展开互帮互助学习的过程;它鼓励学生为集体利益和个人利益一起工作，在共同完成任务的过程中实现个体价值［1］。合作学习最早出现在20世纪70年代初的美国，并在70年代中期到80年代中期取得一定的发展。合作学习是一种富有创造性的新型教学理论和策略，可以快速改善枯燥的课堂氛围，高效率地提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展，由此被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”［2］。我国针对合作学习的研究和实验在20世纪80年代末、90年代初取得了较好的成果，有助于提升学生的学习能力。合作学习是一种系统化和结构化的教学策略，具体的教学形式表现为:第一，学生分组，由2－6名能力各异的学生组成小组;第二，教师布置学习目标，学生合作互助开展学习活动，共同完成学习目标。合作学习能够在激发每一名学生发挥学习水平的前提下，提高整个小组的学习成绩，还鼓励学生自主探究。
二、高职英语教学中实施合作学习的重要性
第一，有效改进落后的教学现状，有助于提高教学质量。当前的高职英语教学更加注重学生成绩的优劣，不重视英语能力的培养，导致学生的英语学习兴趣不高，不仅抑制了学生的成才，而且制约了高职教育的发展。第二，引入合作观念，有助于实现教学现代化。一方面，随着社会的发展，合作能力受到越来越多教育者的关注;另一方面，当前高职生的人际交往能力较低、合作意识不高，很难适应用人单位工作岗位的用人需求，可见教育中培养学生合作观念十分必要。第三，优化教学中的人力资源。在传统的课堂教学中，教师是教学中心，学生的学习内容多来自师生互动，教师影响着学生对于英语知识的理解和运用程度，这种做法忽略了学生之间的相互作用。有研究表明，学生之间的相互影响可以激发新信息、促进新思考。
三、高职英语教学中实施“合作学习”的路径探析
合作学习教学模式自提出以来便受到教育者的广泛关注，对于学生能力培养的作用不言而喻，是一种科学有效的教学方法。具体到高职英语教学中，本研究认为，合作学习教学模式要在高职英语教学中很好地发挥效用，还需要从听、说、读、写等几个方面着手，具体的路径有如下几条。
(一)合作学习在高职英语口语教学中的应用
在当前的高职英语口语教学中，主要目标是学生能够使用英语流利地表达观点，与他人沟通信息，还能够参与讨论，且合作完成既定任务［3］。可见，英语学习应不局限于个人，应该十分注重学生之间的协作互动，因此，高职英语合作学习模式能够充分调动学生，通过合理的学生分组达成设置的教学目标。在口语教学中，教师可以将需要讨论的问题写在卡片上供学生选择。以《英语综合教程2》第一单元Whatisculture?为例，教师可以围绕实践主题设置若干问题，如:Howdoyouthinkofculture?Howdowelearnthewaysofculture?WhatthedifferencesbetweenChinesecultureandAmericanculture?具体的教学过程中，教师首先对学生进行2－6人的分组，要求小组成员从所给卡片中选择小组讨论的问题，然后要求学生根据学习目标完成人员分工，再引导学生分组查找材料并进行组内交流，最后组织学生分组展示小组成果，并回答选择的问题。在这个过程中，教师需要做到，第一，着重调动学生的积极性;第二，通过比较选出优胜组进行奖励，并对学生的回答情况进行分析补充;第三，纠正学生的读音与语法错误等。本研究发现，合作学习口语教学能够充分调动每个学生的积极性和学习热情，使他们主动练习口语，在小组成员互动和师生互动中主动收集与课堂有关的知识，达到提高教学质量的目的。
(二)合作学习在高职英语听写教学中的应用
“听写”是高职英语教学中不容忽视的一部分，直接关系到英语学习的精髓，单词、短语以及句子的听写是循序渐进的过程，开展合作分组学习时需要教师精心设置分组形式［4］。具体来说，教师需要在听写前依据学习情况将学生分成高、中、低三个不同层次的小组，分别设置不同的学习目标。以《英语综合教程2》第二单元Education中单词与句子听写为例，听写单词分为三个层次，高层次包括jeopardize，perceive，eligible，cooperatively，dynamics等;中层次包括threatens，discourage，identity，expert-ise，correlation等;低层次包括steer，foster，grateful，goal等。句子听写应区分长短句，将句型复杂和包含长难单词的句子列入高层次，较为简短的句子列入低层次。具体步骤为:高层次小组可以选择高水平单词进行听写，听写过程中教师不提供任何提醒;中层次学生的听写目标中可以加入一定量的提示词;低层次学生听写时，教师可以给出一定的汉语提示。按照学习层次分组有助于学生开展小组内竞赛。听写前，教师应掌握单词和句子的难度，针对不同程度的学生设置不同的要求，避免英语基础差的学生出现学习困难。
(三)合作学习在高职英语写作教学中的应用
写作教学过程中要发挥合作学习的作用离不开分组，教师需要根据学生的学习状况进行层次分组，此时需要在小组中搭配不同层次的学生，实现学生之间的互帮互助［5］。当教师讲授完一个英语单元，需要根据单元内容布置相关主题的英语作文，然后引导小组开展沟通交流，并达成一致的观点，接着组织学生撰写作文，在写作完成后组织学生开展作文自评和组内互评，最终选出优秀作文进行现场展示。小组激励有利于学生之间的交流，能够激发学生主动学习，通过互帮互助共同完成学习任务。以《英语综合教程2》第四单元TreasuredMemory为例，教师先将作文题目分派给学生，学生以小组为单位展开讨论，理清写作思路，如:Whatdoyouthinkisthemostimportantthinginourlife?Doyourememberthemosttreasuredthinginyourlife?等。小组成员结合自己的故事发表观点并最终确定自己的写作框架。学生完成写作后先在组内进行阅读评选，推选组内最优秀的作文，然后在全班进行展示，由教师点评作文。
(四)合作学习在高职英语教学中的综合应用
在高职英语教学过程中，合作学习主要分为三个部分，即组织任务、任务实施以及任务评价。在组织任务时，教师应当在课前布置预习内容，使学生通过组内协作完成课前预习，简单地了解教学内容，便于教师在课堂上安排有针对性的提问任务，从而推进合作学习的群体讨论;教师在下课前主要布置复习任务，重在加强小组合作学习的积极性。在任务实施过程中，教师要根据合作学习的特点，选择群体合作要求较高的方法，如问题式和讨论式。在任务评价中，教师可以采取定量评价或者形成性评价的方法，综合了解学生对于合作学习的满意度。以《英语综合教程2》第六单元SportsHero为例，教师在课前要求学生搜集自己喜欢优秀运动员的个人信息，并简单写成一份英文简介，然后在课堂上要求学生以小组为单位讨论和分享，从而引出此次教学的重点。下课前，教师需要安排课后任务，即总结课堂学习的重点和难点，写成一份报告。根据每次授课主题的不同，教师可以采取不同的方式分配任务，从而提高学生的学习积极性。综上所述，合作学习教学模式不仅有利于改进传统的高职英语教学，提高英语教学的整体质量，还可以有力地推进教学改革。因此，高职英语教师应该将合作学习广泛应用于英语教学中，通过科学地管理合作学习分组和设置目标，充分发挥合作学习的优势，帮助学生提高英语能力，促进自主学习、探究学习和创新学习，最终培养符合社会需求的综合型人才。
［参考文献］
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［5］刘娜，庄严．高职英语合作学习教学模式初探［J］．中国校外教育:理论，2013，(1）.
作者：孙瑜 单位：兰州职业技术学院
第二篇：高职英语教学模式的构建
摘要：现代化信息技术的极速发展使得多媒体教学以及网络教学已经成为高职英语教学的重要方法之一。文章就国家目前绝大多数的高职英语教学现状着手分析，探究在网络环境下，网络课程带来的优势和发展契机，以及构成网络课堂教学的有效方法。
关键词：高职英语；网络环境；教学模式
一、引言
对各高校的学生而言，经济全球化的到来使英语不单单局限于世界通用语言这一唯一意义，更重要的是，它还是学生与其所学技术息息相关的符号语言，在各类技术标准中得到广泛使用。目前大部分高校的不同专业里都将英语作为重点来培养，其中英语语言技巧和英语简单应用能力成为必须要掌握的。与传统教育模式相比，我国高职英语的现代化教育模式发展迅速，但是无法否认的是，在其教学方面仍然有待提高。
二、高职英语教学现状
（一）已经取得的成绩
目前高职英语教学已经具有了明确的指导文件，２０００年教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，结束了高职英语教学参考本科院校教学大纲的历史。在文件中强调了高职英语课程教学要能够实现“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，文件中针对目前高职学生英语掌握的现状对高职英语课程教学提出了统一的要求以及分级指导的原则，这些都为高职英语课程的教学与教学改革提供了重要的引领；同时适用于高职高专的英语教材体系的开发也取得了重要的成绩，教材与职业院校的学生认知能力与人才培养目标一致，并契合了学生专业能力发展的需求；在英语课程的教学方法方面也进行了有益探索，取得了一些成功的经验，如任务驱动的教学方法，在一定时间内让学生完成具体且操作性很强的工作任务（如专业文献的阅读），学生的职业能力能够得到充分的锻炼，也能够有效提升学生学习的积极性与学习兴趣。高职英语课程教学中常用的交际教学法能够侧重对学生交际能力的培养，符合了高职教育的特征与高素质技术技能型人才培养的需求。
（二）存在的不足
《高职高专教育英语课程教学基本要求》契合了高职英语教学的实际，是高职英语教学的纲领性文件，但是目前部分职业院校的教师在英语教学过程中受到传统学科体系下英语模式的影响，没有能够深刻贯彻文件的要求。同时高职学生的英语水平普遍较差，目前随着招生方式的多样化，高职院校的学生有来自于普通高中的，有来自中职、技校，学生英语能力参差不齐，教学难度较大，目前实施的分层教学也没有能够从根本上解决上述问题。高职英语课程的教学理念也存在一定的滞后性，课程教学方法的选取也没有完全适应高素质技术技能型人才培养的要求，教学设施以及师资队伍都有待进一步提升与优化。
三、网络课堂英语课程教学模式的内涵与优势
（一）网络学习环境的内涵
网络学习环境下的英语课程教学就是在英语教学过程中，借助于先进的计算机、多媒体与网络技术，以先进的职业教育教学理念为引导，实现对多媒体教学信息的收集、传输、处理等过程以完成高职英语课程的教学。其核心就是要求在先进的职业教育理念的指导下，将计算机网络技术系统应用于高职英语的教学过程中去，实现教学资源、各种教学要素的重构与融合，形成整体优化提升的效果。网络的学习环境能够促进教学方式的改进、学生学习方式的优化，为学生的自主学习以及多样化学习提供必要的平台与外部环境。
（二）网络课堂的优势
随着网络的持续发展，传统单向式教学方式已不能适应时代的脚步，因此双向式网络教学方式的出现是一种时代发展的必然产物。与传统教学进行对比，网络教学有着十分显著的优势，它不但拥有充足的信息量，还能为师生的互动交流提供极大的便利，突破传统教学的局限性。比如，学生遇到学习中的难题，以前仅能在课堂或者课间向教师询问，一旦放学后，就很难与教师讨论问题，因此随着时间的流逝，不懂得问题越来越多，对学习的兴趣也越来越低。而现在拥有网络课程教学就可以很轻松的解决这个问题，由于信息时代的来临，各种不同的沟通软件和工具被发开并广泛使用，这也帮助课程教学方式得到一定的改善，当学生平时有问题需要老师帮助，就可借助这些软件向老师“求助”，而教师也可以在网络上对学生学习进行课后指导和课后解答，不但引起学生学习兴趣，也让他们对所学内容的印象更加深刻。网络的普及让人们对网络更加依赖，也推动了现代高职英语教学的发展，更加个性化、多样化和自由化，丰富了英语学科的趣味性，提高了实用性，同时增加了学生的学习兴趣，教师的教学热情也得到提高，让教师和学生共同受益，不仅锻炼学生学习能力，还改善教师与学生之间的关系，从而让学生由“被动者”转变为“主动者”。
四、网络环境下，新课堂教学模式的构建
（一）创新高职英语教学模式的理论基础
随着网络技术的发展以及网络技术在教学领域的应用，教学过程中采用了媒体以及教学表现形式发生了根本性的变化。因此为了能够适应教学形式的变化，教学内容以及教学理念都需要及时更新。网络多媒体技术能够提供较为形象直观的教学环境，能够通过图像、语音、视频等形式形成多种感官刺激，以不同的方式进行教学内容的组织与教学。这样的教学方式适应了高职学生的认知规律，对于提升学生的学习主动性具有重要的意义。在网络环境下，学生能够主动发现、主动探索，并在掌握知识的同时逐步培养思维能力，为英语教学效果的提升以及职业综合能力的养成奠定重要的基础。
（二）树立网络教学的理念
在高职英语教学过程中要能够根据高职人才培养目标，以现代职业教育的理念为指导，充分应用现代多媒体技术、网络技术，做到优化教学内容的选取，选择合理的教学方式，不断提升高职英语课程的教学效果。教学中，充分重视对学生的自主学习能力与英语实践应用的培养。教学中要能够体现职业教育的特征，对学生的人格、职业素养、社会交往等综合能力进行系统培养。教学内容的选取要能够服务对学生能力的培养，能够充分体现网络教学的优势，最大程度实现对高职英语教学效果的提升。
（三）激发学生学习兴趣
兴趣是人学习一切事物的前提，想要激发一个人的所有动力和潜能，最好的方法就是引起他对某个事物的兴趣。同样，想要高职学生学好英语，让其产生浓厚兴趣是第一步。调动学生对英语的学习兴趣是构建主义学习理论的首要目的，要让学生在学习上从“被动者”转向“主动者”。［２］现在网络上的各种资源都具有多样性、丰富性、形象性等特征，能够将课本中的内容转变成“活”的，更容易让学生接受和理解，给予学生轻松愉悦的英语课堂学习氛围，做到“可视、可听、可达”，这样学生的注意力自然而然的就被吸引到英语的学习中，从而产生对英语的热爱。
（四）改善教师教学方式
在网络教学环境下，教师应该作为学生学习的指导者、组织者，在网络教学的实际操作过程中，教师应该将网络教学与启发式教学合二为一，不单单只选用课程配套的教材，还需要更多的运用各种网络资源，拓宽传统教学的途径，锻炼学生的“听、说、读、写”的能力。另外，网络教学针对传统教学模式中“以一概全、无法分层教育”两大难题，提出了长久的，行之有效的解决方法。比如在教师布置作业时，可以在网络平台上依据学生的课堂表现以及对知识的掌握能力分布不同的课后任务，对于作业，也可以让学生结合自身的学习水平和自身的学习能力进行删选，做好力所能及的事情，这样一来，学习程度较低的学生能够用这个机会发现和改善自己的不足之处，使自己更快的进步，向着下一个目标继续努力，而学习程度较高的同学则可以得到进一步的提升，既不耽误学习进度，又可以培养自主学习能力，不得不说这是一个一举两得的解决方法。因此网络教学的开展，让学生提高各项英语水平的同时还提升他们的学习能力。
（五）注意事项
网络环境的教学中要求能够突出现代网络技术、现代化教育技术的应用，但是也不能完全抛弃传统的教学模式。计算机网络技术的教学优势较为明显，但是也仅仅属于教学工具的范畴，在实际应用中也具有一定的局限性。首先由于英语课程本身的特点，很多理解方面的内容需要借助于传统的课堂讲授环节；其次网络教学中教师发挥教学的情感因素难度较大，影响了高职英语课程的教学效果。因此在网络环境下的高职英语教学要能够充分尊重英语课程教学自身的规律及职业院校人才培养的需求，在引导学生应用网络进行课程学习的同时，教师要能够积极发挥在教学过程中的主导地位，在互动环节中增强教学的有效性。高职英语课程的教学是一个动态的系统的过程，要求能够实现教师、学生以及教学工具之间的相互融合，协作。
五、结语
综上所述，基于网络环境下的高职英语教学不但改变了传统的教学模式，真正创造了以学生与教师共同努力、同时受益的教学模式，还培养了学生自主学习能力、锻炼了学生的思维能力，在改善师生关系的同时激发学生对英语学习的兴趣，使学生从以前的“被动”变为现在“主动”，真正实现学习能力和教学质量的共同提升。望本文对网络环境下的高职英语教学模式构建方式的研究，能够帮助大量教师提升高职院校英语教学效率。
参考文献：
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［２］徐瑶．网络环境下高职英语教学模式的构建［Ｊ］．英语广场（学术研究），２０１４（０１）：１０２－１０３．
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［５］任为民．电大网络学习环境的建设［Ｊ］．现代远程教育研究，２０１２（０３）：９－１２
［６］李盛聪，杨艳．网络学习环境的构成要素及特征分析［Ｊ］．网络教育，２０１４（０７）：５２－５５.
作者：颜仕尧 单位：肇庆医学高等专科学校
第三篇：高职公共英语教学改革策略
摘要：从就业目标的角度，就目前高职公共英语教学中的问题探讨并提出了改革的策略，旨在摸索切实有效的以就业为导向的高职院校英语教学的新途径，以期为高职英语课堂教学的模式、方法及最终的教学成果评价提供有益的借鉴。
关键词：高职英语；就业导向；职业能力；教学改革
引言
当前，随着社会的不断发展，我国教育事业也有了很大的进步和发展，英语在高职教育中的所占据的比重也是越来越大。与此同时，随着高职英语教学改革的不断深入，其中存在的一些问题也逐渐暴露了出来，尤其是目前的英语教学忽略了社会对于高职高专学生英语应用能力的要求，即没能从根本上以就业为导向。以至于现在许多学生对于英语学习没有一个明确的职业发展目标，进而导致了高职英语教学很难培养出真正符合社会企业要求的学生。因此，革新传统培养模式，建立以就业为导向的高职公共英语教学模式，确保高职学生的充分就业，使高职英语教学走出窘境刻不容缓。
一．以就业需求为导向的高职公共英语教学改革的必要性
随着社会的发展和职业的多样化，我国高等职业技术教育发展势头强劲。“高等职业教育的目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才”（教育部，2006）。可以说，高职教育是“以社会需求为导向的就业教育”（周济，2005）。随着经济发展的全球化，英语作为各国交流的通用语言，已成为当代大学生职业发展中基本素质一大体现。根据调查（吴巧红，2010），“各企业和单位纷纷表示亟需一些既有良好的专业知识同时又具备一定的外语沟通能力的综合素质人才”。就我国当前的就业形势而言，倘若高职学生在掌握过硬的职业技能之外，具备良好的职业素养以及英语应用能力势必更加有利于他们的就业。因此，高职英语在整个高职课程体系中所占的地位相当重要，高职英语教学的质量和学生英语应用能力的高低关系着我国高等教育整体水平的提升和高职毕业生就业率的提高。
二.高职公共英语教学现状与就业要求的差距
如今，社会经济发展日渐全球化，实际的英语运用能力应是高职学生综合素质与职业能力的不可或缺的部分。高职公共英语教学是否取得了该有的功效，应当由市场反应来检验。尽管有关高职英语教学的改革在持续不断地进行，但是出于各种原因，还没有达到预计的效果，离就业的要求还有一定的距离。只有缩小这个差距，高职公共英语教学的有效性才能得到进一步提升。
（一）高职公共英语教学目标不明确，学生英语应用能力不达标
根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》（试行），高职高专英语课程应遵循“‘实用为主、够用为度’的原则（教育部，2006）。这要求高职公共英语除了需要培养学生的语言基础，还应注重学生实际使用语言技能的培养，尤其应注重学生日常和涉外业务活动的中英语能力的培养”。以就业而言，高职英语的教学内容应紧贴职业需求，使学生具备良好的本专业实用英语能力，学生学了在实际岗位上“用得上”，将教学与职业需求有机结合起来。但从当前许多高职院校教学目标制定情况来看，很多职业院校在英语课程定位上还没有着眼于专业和职业共同培养上，仅仅只是将其作为一门普通的基础学科，导致学生走上工作岗位后英语实际应用能力不足。很多学生对于英语的学习只注重满足考核要求，即便取得英语A、B级合格证，但甚至可能连日常的英语对话都很吃力，更不用说将来可能涉及到用常用书写信函等实际英语的应用能力，导致了学校培养出的人才很难胜任社会企业的需求。
（二）教学内容脱离就业需要，学生学习动力不足
高职教育改革之初教育就曾强调改革“与专业相融合、以就业为导向”（吴巧红，2010），但是在大多数的高职院校里，英语教学采用的却是普通高校或高中的方法，不同专业的学生英语教材的使用、课程的安排依旧千人一面，教学内容侧重于通用英语，缺乏专业性和职业性，没有很好地模拟就业岗位实际并设置真实的教学情境和交际，也没充分考虑不同专业学生在未来职业生涯中对英语应用的需求，致使学生所学可能不符合他们未来职业的需求，进而无法激发他们英语学习积极性和主动性。
（三）教师知识结构及观念相对滞后
随着建设的不断深入，高职院校的硬件设施更新换代了，师资队伍建设的步伐却还没能及时跟上。一方面，担任高职公共英语教师的专业知识功底深厚，但却缺乏行业相关知识。这是因为由于大多高职英语教师一毕业便开始从事英语教学，在其他相关行业进行实践的机会较少，自然也就缺少学生职业导向的教学经验，使得教学脱离学生的专业和职业，这一定程度上影响着合格高职生的培养。另一方面，公共英语教师出去进修培训的机会甚少，不利于教师把握就业导向、更新教学观念，不利于教师更好的掌握适应学生职业的教学方法。
三．以就业为导向的高职公共英语教学改革的策略
在就业导向背景下，作为高职教育的一门主修课程，高职英语教学如何改革以实现学生的英语实际应用能力与就业需求相衔接，已是每位高职英语教师亟待思考和解决的问题。我们可以从以下几方面努力。
（一）确立英语应用能力培养的教学目标
高职英语培养的人才主要以“英语应用能力”和“职业技能素养”作为目标。因此，高职英语教师必须明白，英语课程不仅要实现帮助学生通过英语应用能力考试的目标，而且要实现培养学生未来职业中英语实际应用能力的根本目标，高职英语课程的重点应从传授英语语言知识转变为培养学生的英语实际应用能力和职业素质。总之，高职高专英语教学要坚持贯彻“以应用为目的、实用为主”的教学方针（教育部，2006）。
（二）选取与职业岗位需要对接的英语教学内容
高职英语课程的设置应更多的考虑学生职业岗位要求，课程设置除了应符合高职学生的实际水平还应考虑学生的职业需要。教材是教师开展教学活动的介质，从某种程度上讲好的教材是优质课堂的基础。因此，高职公共英语教学的改革也要从教材方面着手。高职英语教材不仅要传授必要的语言文化知识，更要着眼于学生基本语言技能和英语应用能力的培养和训练。高职英语教材在突出实用性的基础上，还应做到循序渐进，既要适合学生的英语水平，又要对接学生的就业需求，即，内容精简够用、难度优化、学用结合。总之，高职英语教学必须要从学生未来就业需求出发，引入行业英语，行能力教育之路，建立以就业为导向的教学体系。
（三）更新思想观念，优化教学方法
有效的教学方法是达到教学目的的重要途径。因此，高职英语教师在教学方法的选用时应考虑学生的特点，采用以“学生为主体、教师为主导”的课堂教学模式（周和平，2005），避免单纯地讲授语言知识和技能，尽力为学生营造真切自然的语言交流环境和相应的教学情境，激发学生的学习动力。同时，我们要尽量将计算机多媒体、网络自主学习平台等现代化教学设备引入课堂，以提升课堂的趣味性，丰富课程的信息量，满足学生个性化的能力培养需求，最终实现“培养学生英语综合应用能力”的教学目标。
（四）提升教师素质，完善师资队伍
作为教学活动设计者和组织者的教师是实现教学目标的关键所在。在就业为导向的背景下，除英语职业技能的提升外，高职院校英语教师还应积极参与社会工作实践，争取向“双师型”教师转变。教师要将英语教学与学生专业、英语水平和就业需求结合起来，形成高职特色教学。此外，学校还应给英语教师创造外出学习和深造的机会，鼓励教师定期到企业参观锻炼，不断提升他们的实践教学能力。另外，高职院校可引进英语水平高、实践能力强的人才来充实师资队伍，优化师资结构。
（五）制定科学合理的考核评价体系
考核是教学成效检验的重要环节，为保证人才培养质量，学校需制定科学合理的考核评价体系。高职的“能力本位”办学理念决定了高职英语课程的考核应坚持理论与实践相结合，而重点应放在对学生语言应用能力的考核上。另外，高职英语教学要实现培养适应就业岗位需求和社会发展的应用型人才这一目标，这就要求我们的课程应坚持采用终结性评价与形成性评价相结合的多样化考核方式，防止以前“一卷定终身”现象的出现，将知识、能力和素质共同作为对学生的评价标准。
结语
通过对高职公共英语教学现状的分析，笔者深刻地认识到构建就业导向的高职公共英语教学体系对高职学生未来就业发展的重要性。高职院校应以培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才作为教育目标”，高职公共英语教学改革也必须遵从这一目标，按照社会发展和就业岗位的实际需要对课程进行设置和调整，从而提高教学的实效性，培养出能真正适应将来职业岗位和社会发展的需要的人才。
参考文献：
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作者：易衡 单位：重庆水利电力职业技术学院
第四篇：高职大学英语教学现状调查分析
摘要：改革开放以来，中国经济逐步登上世界的舞台，并在全球经济中占举足轻重的地位。随之而来的是科技的飞速发展，让中国步入信息化时代。信息化时代正在影响与改变着我们的日常生活、贸易、教育等各个领域，在带给我们便利与机遇的同时，也伴随着各种各样的问题与新的挑战。本文首先对信息化环境下高职大学英语教学的概念进行阐述，就信息化环境下的高职大学英语教学方面的现状进行调查分析。在调查英语教学的现状时，分析其中存在的问题与不足，再思考并总结如何改善英语教学中的不足及解决问题的措施。
关键词：信息化环境；高职大学英语教学；现状；问题；措施
引言
信息化时代在改变生产资源的分配和生产结构的构建时，让我们的生活也发生着天翻地覆的变化。在这个不断变化，并与世界接轨的大时代背景中，高职大学英语教学对培养适应环境的新型人才的综合素质起着决定性的关键作用。而就高职大学英语教学而言，传统的教学理念和教学模式已经不能适应这种新型信息化环境，而随时代背景应运而生的新型教学方式还存在着诸多问题。所以为了更好的提高英语人才培养的效率及质量，对信息化环境下高职大学英语教学的现状作调查分析就显得尤为重要。
一、信息化环境下的高职大学英语教学的概述
（一）信息化环境下的高职大学英语教学的介绍
信息化环境高职大学英语教学主要是指高职大学等院校利用现代教育理念与现代信息化设备与技术，开展英语教学活动。信息化环境下的英语教学可以培养学生的自主学习能力，实际应用能力及开拓性创新思维，从而达到培育复合应用型人才的目的。所谓教学环境是硬环境与软环境相结合而成的综合教学环境。硬环境是指教学设备，技术支持等硬件设施，如多媒体教室，网络课堂。软环境则主要指教学理念，教学方式，学习氛围等人文因素。信息化环境下英语教学与传统英语教学相比有以下鲜明特点：教学设备先进，教学资源丰富，学习互动性强，自主学习占主导。
（二）信息化教学环境的分类
目前中国的信息化高职大学英语教学环境可以分为三大类：多媒体教室，多媒体网络教室，语音教室。多媒体教室是指由多种媒体设备，如多媒体投影机、录像机、录音机、视频展示台、麦克风、计算机等，组成的教学活动系统。多媒体网络教室是指多媒体演示厅与计算机教室相结合的网络教学系统。语音教室是由多种设备相结合的教学系统，主要分为听音型，听说型，听说对比型，视听型，视听说对比型。除此之外，还有网络视频教学系统，虚拟仿真型教学系统等。
二、信息化环境下的高职大学英语教学现状
信息化环境能够提高高职大学英语教学的质量和水平，在带来新的机遇的同时也使英语教学面临新的挑战。下面就信息化环境下高职大学的英语教学现状进行阐述和分析。
（一）设施配备及使用情况
经研究表明目前大部分高职大学院校已配备了相应的信息化教学设施与技术。然而设备老化未得到及时更新，同时维护系统的不健全，导致许多设备形同虚设。同时由于不少教师缺乏技术指导和支持，即使在设施配备齐全的环境中，也没有充分利用有效资源，很多情况教师只是把黑板换成显示屏而已，并没有充分发挥其信息化设备的优势。设备不齐，现有设备没有得到充分有效利用的现象存在于使很多高校的教学环境中。
（二）教师的信息素养与学生的自主学习能力
在先进设备与技术的条件下，教师利用资源，组织课堂的能力较差。在资源的开发，设备的利用，信息的处理各方面都存在着各种问题。另外在新型信息化教学环境下，学生有高度的自由学习环境，却没有相应的自主学习能力，很多学生还是处于被动接收知识的状态，在学习过程中缺乏主动性与积极性。
（三）英语教学实施结果与评价
在先进的信息化环境中，英语教学实施的结果却不容乐观。由于传统教学观念的影响，同时教师缺乏先进技术应用能力，学生缺乏自主学习能力，导致信息化环境下的英语教学方法与模式没有实质性的转变。学生对多媒体教学环境的期望值普遍过高，而与之对比的实施状况却相差甚远。通过信息化环境下高职大学英语教学的现状分析，我们不难得出，英语教学存在以下问题：设备不完善，设备使用状况不佳，教师信息素养低下，学生自主能力不足，教学理念与教学模式落后等。
三、信息化环境下的高职大学英语教学现存问题的改善措施
（一）完善基础设备及使用系统
首先，学校应当完善英语教学的多媒体设备，让各种硬件设施能与时俱进，从而为培养新型复合型英语人才打下夯实的基础。比如先进的语音教室能让教师在课堂中及时指导与纠正学生的语音、语调，从而让学生在听、说、读、写各方面，全面学习与发展英语运用能力。比如多媒体网络课程能让学生在任何时间任何地点都能进行英语学习。其次，在完善英语教学的基础设备基础上，还应建立完备的维护与技术支持系统。比如在课堂中出现任何设备故障应有工作人员及时维护与修复设备，来保证设备的正常使用，从而最终保证英语教学的质量。比如在教师没有完全掌握设备使用技巧时学校应提供相应的技术指导与支持，从而提高已有设备的使用率。
（二）提高英语教师信息素养
除了教学设备等硬件设施的完善，英语教师信息素养的培养与提高也在英语教学中起着举足轻重的作用。首先，建立教师培训机制。在信息化环境中，教师的专业知识已经不是衡量教师能力的唯一标准了。教师对设备的使用技巧，对信息的处理能力在英语教学过程中同样起到主导性地位。学校应当主动建立起教师的培训机构，使教师懂得信息化环境教学的价值与作用，并指导设备的使用方法，培养网络信息获取与处理能力等。其次，建立鼓励与监督机制。把教师的信息素养纳入教师的综合评价中，鼓励和培养教师的信息素养能力，从而达到提高英语教学质量的目的。
（三）着重培养学生的自主学习能力
学生不能再以一味接收等传统的学习方式来适应信息化教学环境。在高度自由的教学环境中，面临丰富多样的学习资源和多重复杂的学习途径，学生必须培养自主学习能力，才能促进和提高学习效率。比如网络课堂颠覆传统的教学模式，不再有老师在课堂上督促你的学习与进步。学生需要自主的充分有效的利用自己的时间与学习能力来学分配自己的学习精力与重点。自主学习能力的培养不仅在英语教学中起到重要作用，对学生各方面能力培养都起到催化剂的作用。
（四）改变传统教学观念
1.以学生为主，教师为辅的新型教育理念。传统的英语教学被称之为“电灌现象”，是以教师为主体，学生只是被动的接受知识信息。通常一节课中，大部分的时间是听老师讲，或者听其他英语辅助材料，而只有个别的学生以被提问的方式参与到课堂中。在信息化环境的基础下，教师应以学生为本，通过小组讨论，项目活动，角色扮演等方式，让学生从被动的学习者转变为积极的主动参与者而成为课堂的主角，而自己则在课堂中扮演指导与监督的作用。在信息化环境下的英语教学教师要充分调动学生的主动性，积极性，开发学生的开拓性创新思维。2.明确教学目的：英语的实际应用。传统的英语教学着重于语法，阅读等信息的输入及积累能力，“哑巴英语”就是传统英语教学的产物。而在现代信息环境不断国际化中无论是职场还是生活中要求的是英语的实际应用，包括听，说，写等各方面能力。如果我们的英语教学还停留在知识的理解和积累的层面上，而忽视语言的运用能力是达不到真正的教学目的———培养出适应当代信息化环境的复合应用型人才。3.增加英语学习的趣味性。传统的英语教学是通过枯燥的教科书向学生灌输英语知识。而现在在信息化环境下，这样的教学理念不仅已经不能满足学生的需求，同时还会打消学生的积极性，使学生对英语的学习丧失兴趣。在学生的强烈的好奇心与求知欲中，英语教学应当充分利用信息化设备及丰富的网络资源充分调动学生的感官系统，不断的增加学习的趣味性。比如教师可以通过英文歌曲，英文电影等把娱乐与学习相结合的方式，不断培养学生对英语学习的兴趣。
（五）改革传统教学模式
1.积极广泛开发教学信息资源。传统的教材，教学大纲已经不能满足现代信息化环境下的英语教学了。教师应当充分利用网络资源的丰富性与多样性，比如英语学习网站，在线英语资源，在线权威英语杂志等，通过故事，话剧，生活场景或商务交谈等信息资源培养学生的英语学习的创新思维和实际应用能力。2.充分利用信息化技术的优势。现在的网络教学一改传统的单一的教学模式，不再要求学生在固定的时间固定的教室学习固定的内容。在线课堂，在线作业，在线指导与批改，在线交流互动等让学生随时随地可以有选择性的学习重点知识和复习薄弱环节。3.完善考核学生学习效果的方式。在传统的闭卷考试为单一的考核标准的基础上，加入平时表现，或者课外项目一起作为考核方式。虽然某些学校已经把平时成绩列为考核方式之一，但教师却没有认真负责的做随堂记录，从而导致考核结果并没有反映出学生的真实水平。除此之外，不仅让教师测评学生，也可以增加学生互评系统，并纳入总考核标准中。比如小组成员互评，或某活动中集体互评等。结语在信息化环境下，高职大学各院校只要在分析英语教学现存的问题的基础上，根据环境适当的改变传统的教学理念，随之建立起新型的教学模式，着重培养教师的信息素养与学生的自主学习能力，这新兴环境会给英语教学带来前所未有的便利和优势，为中国培养出适应环境的复合应用型人才。
参考文献：
[1]汪洋.信息化环境下的高职英语教学改革研究[J].读与写.教育教学版.2015年01期
[2]桂杉杉.信息环境下高职英语教学现状及应用探析[D].华中师范大学.2015年
[3]刘喆,尹睿,郑钰琦.师范生信息化教学能力现状的调查研究[J].中国教育信息化.2015年
[4]王宁.信息化环境下高职英语课堂教学的设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报.2015年02期.
作者：邵婷 单位：湖北省咸宁职业技术学院
第五篇:高职英语教学创新策略
摘要：高职教育作为我国高等教育中的重要组成部分，而英语这门学科也是高职教育的重要基础课程。而今的时代发展日新月异，更需要高精尖的技能型人才来促进经济发展，满足企业的建设发展的需要。因此不断提高高职教育人才的专业技能水平以及综合素养是适应时代变化发展的重要体现。本文就高职英语教学的现状、创新的意义及策略做出相应的论述分析，以期为高职英语教学提供切实可行的建议。
关键词：就业；高职英语；教学；创新教育部
就高职教育的改革方向明确提出要以就业为导向，这也是未来职业教育的发展趋势，致力于培养一批更高层次的技能型与应用型人才。高职英语教学也更是如此，时代的发展不断要求高职院校培养英语复合型应用型人才，严峻的就业形势也对学生的英语应用能力提出了更高的要求。在这样的环境下，高职英语教学应该响应教育部门的号召，将“实用主义”作为教学的宗旨，明确双重培养的教学目标，改善目前的高职英语教学的现状，积极探索高职英语教学的创新渠道，并提出切实可行的对策。
一、高职英语教学的现状
（一）课程结构设置不合理
高职英语的课程结构应该围绕教学目标，根据学生的学习规律与教学进度进行设置，它是培养复合型人才的重要前提。高职英语教学应该设置实用性、趣味性、适用性的课程结构。而从目前的现状来看，高职英语学科的课程设置的欠缺适用性、合理性与科学性，忽视了学生的发展规律与时代的要求。比如，在英语理论授课的课程安排，往往是关于读写方面的英语理论知识的课程设置较多，而重实用的听与说实践课程安排少之又少[1]。况且，英语毕竟不是我们的母语，众所周知，良好的语言环境能使外语学习达到事半功倍的效果。在高职英语教学中，欠缺了对外国风俗人情、人文地理、思维习惯等方面的课程设置，使得学生机械式的沿用传统的英语学习方法，只会背英语单词，却无法说出一口流利的英语口语，更无法与老外进行顺畅的沟通交流，这显然不利于未来学生就业择业形势。另外高职英语教学的实践性课程设置，往往忽视了与行业专业英语的内在联系，英语的教学内容零散而不具体，对行业的专业英语的教学内容不够丰富深入，学校也没有将英语教学与社会实践相关联，使得学生学习到的英语知识与技能无处应用。
（二）教师实践能力有所欠缺
教师是英语教学主要领导者与组织者，如果自身欠缺实践精神与能力，也就很难组织实践教学，提高学生英语的应用能力。目前的高职英语教师资源中，普遍存在一些高学历却低能力的英语教师，许多年轻的英语教师往往具备很高的理论水平，却缺乏教学实践经验，无法很好的开展英语技能应用教学课程；而一些资历较老的教师教学思维跟不上时代的发展，理论得不到更新，教学方法老旧，使得教学内容与社会脱节，无法达成以就业为导向的教学目标。因此，教师队伍的建设对于高职英语教学的创新是至关重要的。
（三）忽视就业需求
高职英语教学水平依旧跟不上就业发展需求，大批高职英语专业的毕业生求职时，往往因为不过关的英语技能水平、不合格的应用水平遭到企业的拒绝。这也给高职学校的英语教学敲响了警钟。造成英语专业学生就业难的原因主要有高职英语教学水平的低下、教学观念的落后、师资力量薄弱、培训学习活动过少等[2]。这使得学校忽视了社会发展的需求，忽视了学生未来发展的需求，没有围绕“为学生服务，以就业为导向”的教学理念，忽视对学生英语技能应用能力的培养，从而形成了与人才市场需求的巨大差距。
二、创新以就业为导向的高职英语教学的对策
（一）树立“为学生服务”的意识
高职学校的学生对于学习态度以及习惯养成各有差别，再加之英语注重实践应用，因此着重培养学生养成良好的英语学习习惯，帮助他们逐渐形成英语思维，提高他们对于英语学习的兴趣，帮助他们树立良好的学习态度，从而为提高英语学习应用技能打下铺垫。另外注重培养学生的英语就业竞争力，在课程设置时可以根据不同行业的英语要求，强化学生对就业岗位的能力培养。比如旅游英语专业的教学重点，就是加强对英语口语与英语思维的训练；商务英语专业的教学应该侧重讲解商务礼仪方面的英语以及国外商务礼仪的知识，以及对商务单据与信函的处理技能学习；对于工科英语专业的教学应该注重提高对比如：机床、数控、汽修等操作说明与设备机器的安装说明的阅读能力[3]。
（二）加强优质师资力量的建设
英语教师的教学水平与技能水平决定着学生学习的质量与水平，高职英语教师不应该仅仅作为教师，还要作为学生的技师，去训练学生对英语的应用能力，与学生所学的专业相结合，制定合理、科学、实用的教学计划，设置适用性与技能型双高的实践课程，从而满足未来学生就业的需求。实行校企联合的教学模式，学校定期组织英语教师深入企业进行观摩学习，及时掌握英语应用技能的第一手资料，更新自己的教学观念，适应时代发展的要求[4]。选择合适、先进的教材，不断激发学生的学习兴趣，从而提高他们对听说读写译的应用能力。
（三）优化教学环境
外语的学习更加需要一个好的语言环境的熏陶。因此学校应该积极创办英语比赛或者活动来创建英语学习氛围，比如：英语角、英语风采大赛、英语协会、英语演讲、英语诗歌创作大赛等，充分将英语的理论知识与实践结合起来，不仅提高学生的英语兴趣，还自然而然提高了他们的英语应用水平，拓展了英语思维与知识。此外学校还应积极组织学生校外实习，通过校企合作模式的建立，使学生在英语应用岗位上，深入了解行业的英语知识与工作环境，锻炼自身的岗位英语应用能力，真正使理论与实践结合起来。继而树立为学生服务的教学理念，提高英语教学水平，满足未来就业发展的需求。
三、结语
让高职英语专业的学生逐渐适应人才市场的需求，需要高职英语教学应该致力于提高学生的英语应用水平，以就业为导向，积极为社会输送更多技能型人才。
参考文献：
[1]徐莹.就业导向下高职英语的教学创新策略研讨[J].亚太教育,2016,(19):169.
[2]荣海龙.以就业为导向的高职英语教学创新策略研究[J].科技风,2015,(18):247.
[3]姚春燕.以就业为导向的高职英语教学创新策略[J].长春教育学院学报,2013,(19):134-136.
[4]杨艳霞.以就业为导向的高职英语创新策略研究[J].漯河职业技术学院学报,2013,(04):12-13.
作者：周妍 单位：河北政法职业学院
第六篇：高职英语教学与职场的有机衔接
摘要：高职院校是以培养岗位所需的人才为培养目标的，高职院校在开展英语教学时要瞄准职场需求，实现与职场的有机衔接。在素质教育背景下，高职英语教学只有不断改革，构建与职场素质英语有机衔接的教学模式才能适应新形势的要求，才能培养出满足职场需求的高素质英语人才。
关键词：高职英语；教学；职场；衔接；对策
高职英语作为高职课程体系中不可或缺的部分，是一门必修基础课，它对于培养职场所需的专业技术、技能型人才发挥了重要的作用。随着教育改革的不断深入，教育部明确指出高职英语是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。[1]在教学实践中，高职英语课程的开设不仅能够让高职学生打下较好的英语知识基础，还通过培养学生的听、说、读、写、译等英语语言实际运用能力，使他们能够在未来的岗位上，能够用英语处理相关业务，满足职场的素质需要。本文通过阐述高职英语教学要求，从分析目前我国高职英语教学现状入手，针对性地提出了新形势下高职英语教学改革以实现与职场有机衔接的对策，旨在为实现高职院校的人才培养目标提供有益参考。
一、高职英语教学定位和要求
高职英语作为高职课程体系中十分重要的基础课程，是一门必修课。根据国家2010年颁发的《高等职业教育英语课程教学基本要求》，高职院校必须制定符合本校实际的实施性英语教学大纲，指导本校的高职英语教学，将基础英语教学与职场素质英语教学有效地进行衔接，更为有效地培养高素质技能型人才的应用英语能力。[2]在开展英语教学过程中，严格按照《高等职业教育英语课程教学基本要求》，使学生经过学习掌握一定的英语基础知识，具备基本的听、说、读、写、译能力，能够在遇到外语资料或涉外场合时，运用所学知识进行交流、并未日后走向职场积累一定的英语基础。高职院校要不断进行英语教学改革，坚持实用和应用的培养宗旨和适度的原则，以社会岗位的需求为中心，培养具备英语语言运用能力的应用型人才。
二、高职英语教学现状分析
经过多年的高职英语教学实践，我国多数高职院校的英语教学取得了一定成效。然而，高职英语教学并未达到乐观状态，与素质教育和职场的需求还存在着较大的差距。主要表现在以下几个方面：一是对英语教学缺乏明确的指导思想和应有的重视。很多高职院校对高职英语教学缺乏应有的、足够的重视，有的院校由于将主要精力集中在专业课程建设上，甚至弱化或忽视英语教学。在开展英语教学过程中，不能系统、科学地制定详细的、切实可行的教学计划，也难以为英语课程提供充足的课时保障，有的甚至为专业课程压缩英语学时，认为学好专业知识才是硬道理。这种错误的指导思想指导下，高职院校对英语教学缺乏足够的重视，自然英语的教学效果可想而知。还有的英语教师存在着错误的观点，他们认为英语课程虽是必修课，但由于高职学生毕业后大多从事技术工种的工作，很难会用到英语知识。在这种错误的教学理念指导下，一些英语教师对教学也是应付，疏于对学生的严格管理，使得英语教学浮于形式。二是高职学生素质制约英语教学效果的提升。大多数高职院校学生的基础较差，学习成绩偏低，自主学习能力差、自我管理能力低，且缺乏求索的执着和恒心，面对复杂的高职英语语法知识，他们丧失学习的信心，有的学生不能志存高远，对学习的目标不明确，也不能采取高效的学习方法，逐渐失去学习英语的兴趣，逐渐进入恶性循环。在开展英语教学过程中，有的英语教师仍在沿用传统的以教师为主角的教学方式，采用填鸭式的教学方法，对学生的主体地位忽视，不能因人制宜，采取科学有效的教学方法。这样就很难提高学生的英语水平，更别提与职业接轨了。
三、高职英语教学与职场有机衔接的对策分析
面对这样的现状，高职英语必须深入进行教学改革，积极构建与职场有机衔接的教学模式，才能提高学生的英语语言能力和运用能力，满足职场的需要。一是立足本校实际制定具由特色的教学模式。高职院校要按照教学要求和本校人才培养宗旨，以课题形式专门研究高职英语教学与职场有机衔接的具体思路，突出高职英语教学的人文性特质，使英语教学真正成为服务专业的工具。二是结合本校特色选用合适的英语教材，编写与专业接轨的实践英语教材，使学生通过教材的学习，认识到学习英语知识能够为专业学习服务，能够切实提高自己的专业水平，从而有助于未来顺利就业。三是提高教师素质，改变教学方法。俗话说：“兴趣是最好的老师”，良好的教学方法是提高学生学习英语兴趣的关键。教师要不断学习充电，吸收新的教学理念，掌握新的教学方法，充分调动学生在学习英语过程中的积极性和主动性，提高学习英语的兴趣，从而主动学习英语知识，进行英语实践训练，早日进入职场锻炼，满足未来职场的需求。四是建立切实可行的高职英语教学考评体系。高职英语教学的考核必须突出过程性，建立科学合理、具有可操作性的英语教学考核评价体系，使基础理论学习、实践训练各占相应的权重，日常表现和学期考核各占比重，使学生通过多位一体的考评体系，认识到学习英语的重要性，认识到学好英语才能满足职场的需求，才能为自己顺利就业增加筹码。
四、结语
总之，高职院校必须认识到英语教学与职场有机衔接才是实现人才培养目标的关键，才是实现学生顺利就业的关键，要加快推进教学改革，积极构建与本校相适应的英语教学与职场有机衔接教学模式。
参考文献：
[1]王湛,杨晓波.高职院校基础英语和行业英语教学相衔接的可行性研究.现代企业教育,2013年3月下:124.
[2]余晓洁.高职基础英语与职场素质英语的衔接模式研究.经营者管理,2014年11月下:365.
作者：刘倩 单位：河北水利电力学院
第七篇：高职酒店英语教学的适用性
经济发展以及对外交流活动不断增多，酒店迎来的外国客人数量也越来越多，这就导致酒店对酒店管理专业的毕业生英语水平也提出了更高要求，更加注重学生的英语听和说的能力，这就需要提高教学有效性，而听说法就可以很好的针对学生的听、说能力进行培养。本文分析了听说法在高职酒店英语教学中的适用性。高职英语的教学改革中，学校对改革的重要性、学生英语基础知识水平较低、和专业相结合的英语教学存在不足等方面都有了清楚的认识，在高职酒店英语教学中，使用听说法，可以有效地对学生的英语听和说的能力进行培养，使学生的英语水平符合酒店的要求。
1听说法及理论基础
其理论基础是美国的结构主义语言学以及行为主义心理学。后来在二十世纪六十年代，莫尔登教授根据其理论分成五个理论基础。在其实际应用中，美国教授瓦德尔提出了著名的5段教学法。
1.1认知
教师给学生发出语言信号，并且利用多种手段进行解释说明信号的含义。经过反复演示，让学生能够将教师说出的语言信号和其变现的意思有效联系在一起，实现“听音会意气”。
1.2模仿
在学生对新的语言信号有所了解之后，教师再多次进行示范并且要让学生进行模仿。
1.3重复
这是为了让学生能够通过反复模仿记忆，达到熟练掌握其模仿的语言材料的标准。这就需要通过学生反复重复，不停地说，到能够将这些背诵下来为止，将模仿和重复进行结合，即模仿—记忆练习。
1.4变换
通过认知、模仿、重复这三步的练习，学生可以将要学习的语言信号记下来，但是只停留在记住的层面上，因此需要让学生不断提高对知识的内化程度，能够灵活应用学习到的知识，这就需要练习句子结构变换。具体可以通过替换、转换和扩展来进行练习。首先替换，就是将句子中的同一成分用同类不同意的语词替换掉；转换就是将句子的功能或者结构进行转换，比如将主动句转换为被动句：“Sheoftenlooksafterthechildren.”转换为“Thechildrenareoftenlookedafter.”；扩展就是在简单的句子中加入修饰词语丰富句子内容。如：可以将waitforherchild扩展为shewaswaitingforherchildatthegateoftheschoolyesterdayevening.
1.5选择学生
在掌握一定的语言材料基础上，可以让学生将一些词语、句型进行组合，去描述某一特写情景，通过这种练习，可以让学生对英语词语、句型的实际应用能力有所提高，具体的练习形式多样，可以是问答、对话、交谈、叙述等。听说法的弊端就是忽略了母语在学习中的作用，学生可以在口语方面表达流畅，但是其阅读方面的培养较弱。
2高职酒店英语教学现状
2.1教学模式落后
高职院校在英语教学中以教授学生基础知识和技能为主，注重对学生专业技术的培养，培养学生在实际工作中对英语的应用能力。而传统教学方式无法满足英语教学的发展，应该将学生作为教学的主体，改变学生被动接受知识的状态，否则会影响到对学生综合能力的培养。
2.2过分强调教学手段，忽视学生基础
虽然教师已经在英语教学中应用了新的教学方法，如情景教学法、任务型教学法等，但是在实践上还欠缺经验，使得新的教学模式的应用效果并不是很理想。高职英语教学对教师提出了更高的要求，为了激发学生的学习兴趣，虽然在教学中教师使用了丰富的教学手段，但是却忽略了学生的基础，且高职学生本身英语基础就不足，因此实际教学效果不是很好。
3听说法与高职酒店英语教学
从听说法的理论以及实际操作模式中能够看出其适合在高职酒店英语教学中使用，听说法也有其不足，但是在高职酒店英语中应用可以很好的避免掉，提高教学效果。
3.1高职酒管专业学生实际英语水平
适合时用听说法教学听说法适用于英语初学者或者是从头开始学习英语的人，可以提高他们的听说能力，高职学生虽然已经学习英语很多年，按理来说应该有良好的基础，但是高职院校学生来源范围广，学生的实际英语水平并不高，英语基础也不是很好，学生在英语的听、说、写、读、翻译方面有很大欠缺，水平普遍较低，在这些英语能力中，最差的就是学生听和说的能力。之所以会这样是因为，虽然学生之前学习了很长时间的英语，但是受应试教育影响，学校和教师在英语教学中更加注重的是对其他能力的培养，为了应对考试，让学生获得高分，而考试中听的部分比重不大，仅有听力题，对说英语的能力更是缺乏考查，使得学校和英语教师忽略了对学生这两方面能力的培养，教学方法也是以语法翻译法为主，教学重点是对学生读和写能力的培养。在考试中主要考查的是学生的英语读写能力，高职院校的学生就是因为高考没有达到本科的分数线才来到高职院校就读，通常高考成绩为750分，而高职院校中学生的总成绩则多为三百分至四百分之间，在英语方面总分150，而学生的分数则大多数在50~80分之间，有的甚至分数更低，学生成绩在80分以上的则很少。这些成绩数据说明，学生之前长期的英语学习效果并不好，英语水平并不高，按照学生的英语成绩对学生进行归类，也只能算是初学者的水平。而教育部对高职英语教学的标准中，基本要求是要让学生掌握基本的语音语法知识，在英语的听说读写译方面要完成初步训练。
3.2星级酒店对酒店管理毕业生的实际英语水平需求提高
自中国入世、成功举办奥运会这些经历之后，国际间的交流也越来越多，星级酒店要迎接的外宾也越来越多，且随着经济的发展，来我国旅游、出差的外国人也很多，这就对酒店人员的英语水平提出了更高的要求；国家颁布的对酒店进行评星的标准中也提到，不同星级的英语服务水平要求都不同。上面这些客观情况都要求酒店人员要具有相应的英语水平，还要注重对员工的英语进行培训，尤其是英语的听说技能，这也作为酒店招聘降低按惯例专业学生时的一个重要标准，他们会更喜欢英语水平好的学生，在“旅游饭店职业英语等级考试”实施之前，酒店招聘主要依据学生的英语A级和4级证书，连工资也和学生的英语水平有关联。自这个考试实施后，酒店也开始要求自己的员工和酒店专业的毕业生也要有相关的英语等级证书，在外一个酒店内员工英语等级证持有的具体情况，也和其评星有很大关系，在等级测试中对酒店内不同岗位的一线员工要求他们的英语水平要达到初级水平，而在“旅游饭店职业英语等级考试大纲”中，其对初级水平的标准为：工作人员要熟悉日常生活中和其从事工作相关的最基本的词汇、习惯表达法和常用句型，这一水平阶段就是重点检验人员的英语听和说的能力，要让考试的人用英语在自己的工作范围内和客人进行基本的礼节性会话，能够处理好简单的日常工作。在酒店英语中使用听说法教学，可以有效的提高教学效果和质量，让学生可以通过“饭店英语等级考试”，拿到初级水平，这是因为听说法的教授模式和等级考试初级要求是一致的。但是每个岗位对员工的英语水平要求也是存在差别的，比如前厅部的前台外币兑换处和餐饮部，尤其是西餐厅，这样的也就要求员工的英语水平能够更高一些，要达到等级考试中的中级水平。其中对初级水平的标准是：考试者要有一定的英语基础和能力，能够比较熟练的应用常用词汇、句型、时态以及习惯表达法，能够进行一般的生活、社交、工作交流。能够具备一定的阅读技巧，使用技巧阅读和理解有关酒店业务的一般性文章；能够提问或者解释，明确其讲话内容和主旨，口头交流时要保证基本的语音语调正确性，巩固实现正常的交流，该等级的考查也是主要考查应试者的英语听说能力，还有较低的阅读能力要求。对于中级水平，使用听说法进行酒店英语教学也是可以实现的，听说法存在其弊端，就是对阅读能力的培养受限，但是已经达到了酒店对员工的要求。且教育部对高职院校英语教学的基本要求中，是要求实现“实用为主够用为度”，这一要求靠听说法教学是完全可以实现的。
4结语
综上所述，通过对听说法的教学模式进行分析，以及酒店对专业毕业生的要求，可以看出听说法适合应用在高职酒店英语教学中。虽然听说法对于学生英语阅读能力的培养方面存在不足，但是应用在酒店英语教学中可以忽略其不足，提升英语教学效果，提高学生的英语水平，因此在高职酒店英语教学中，教师应该注重听说法的应用，促进酒店英语教学发展。
作者：陈华 单位：福建船政交通职业学院
第八篇：茶情感因素融入高职公共英语教学的应用
摘要:现阶段应立足于传统课堂教学模式，并融入一种新的教学元素来推动课堂教学绩效的提升。为此，将茶情感因素融入到高职英语教学之中，便成为了值得思考和研究的主题。实施方案包括:设计茶文化体验项目、拓展茶文化体验场所、激发学生的交流意愿、培育学生的学习自信。茶文化植根于国别的传统文化之中，其所含有的情感因素也与不同国度人们的思想感情相融合，所以融入茶情感因素将能在精神层面推动英语课堂教学的开展。
关键词:茶情感因紊;高职公共英语;应用;实施方案
如何提升高职公共英语(下文简称:高职英语)教学的绩效，一直是困扰高职英语教师乃至管理者的问题。在高职各专业陆续开展课程改革的当下，高职英语教学改革也纳入到了课改体系之中。从目前所出现的课改成果来看，无论是分层教学模式，还是专业英语教学模式等，都难以在短期内取得显著的课改效果，其根源就在于针对师资队伍的业务再造，这本身就需要一个较长期的过程。因此，从可操作性的角度出发，现阶段应立足于传统课堂教学模式，并融入一种新的教学元素来推动课堂教学绩效的提升。为此，将茶情感因素融入到高职英语教学之中，便成为了值得思考和研究的主题。不难理解，茶文化植根于国别的传统文化之中，其所含有的情感因素也与不同国度人们的思想感情相融合，所以融入茶情感因素将能在精神层面推动英语课堂教学的开展。
1茶情感因素形成的内在逻辑
“情感因素”作为一种隐性要件，难以被第三方所洞察和关注。然而，情感因素对于主体而言，则能在精神振奋、行为偏好、主观意识上发挥着正面作用。因此，对茶情感因素的融入，也旨在发挥出它的正向作用。具体而言，茶情感因素形成的内在逻辑，可概括为以下三个方面:
1.1茶文化作用于主体
毫无疑问，茶情感因素只能是具有健全人格的情感因素，因此，首先就需要使茶文化作用于高职学生。这里的“作用于”可以理解为，让高职学生了解和习得茶文化，并在茶文化中获得一种反思和思考的意愿。另外，茶文化包括显性和隐性两个版块，而作用于高职学生的茶文化则主要以茶文化的显性版块为主。
1.2主体进行能动反应
茶文化中的显性版块主要包括:品茶、赏茶、茶道、茶画等项目。因此，主体所能进行的能动反应，则主要依赖于对以上各项目的体验而获得。但这里需要强调的是，学生对这些项目的体验应是主动式的，并通过体验来获得某种感悟和启示，而这将带领学生对过往诸多事物和事情进行反思。当然，反思的结果便是引出情感因素.
1.3主体形成情感诉求
主体情感诉求的形成，不可能无中生有，这种形成一定是符合人作为社会动物的本质特征的。那么对于高职学生而言，他们的社会属性便反映在同学之间的人际互动，以及在人际互动中来建立起某种情感依赖性.可见，正是因为茶文化所蕴含的人际互动元素，促使了高职学生因茶而产生了情感因素。以上从三个方面所做的逻辑分析表明，要使茶情感因素融入到英语教学之中，首先就需要让高职学生体验茶文化。
2茶情感因素融入高职英语教学的现实意义
那么茶情感因素融入到高职英语教学中的意义又是什么呢。为此，这里从以下三个方面来做价值判断:
2.1破解目前的教学短板
作为公共英语的高职大学英语，其在教学上便与专业英语教学形成了区别。其主要的区别便在于，大学英语教学更加重视对学生应试能力的培养，如针对大学生英语过级考试，以及针对大一阶段的英语结业考试。在这样的教学目标指引下，目前的教学短板便集中反映在;学生个体封闭式学习与英语学习的人际互动要求之间的矛盾。在这样的矛盾作用下，高职学生往往承袭着高中英语学习习惯，而他们往往在高中阶段的英语成绩并不理想。可见，随着茶情感因素的融入便能破解上述短板问题。
2.2遵循语言的教学规律
这里所指出的语言教学规律在于，学生对英语应用能力的获得不仅取决于课堂学习效果，且更加取决与他们在生活中的自觉应用。因此，将茶情感因素融入到高职英语教学之中，便能遵循语言的教学规律为学生创设出人际互动的载体，从而在生活中夯实对英语口语的应用能力。正是因为存在着上述所提到的教学短板，导致了高职学生在对待英语学习上出现了观念上的偏差，进而就直接遏制了他们在生活中分享英语和应用英语的意愿。
2.3满足学生的情感需要
从教育心理学的视角来审视茶因素的融入意义，其还在于满足了学生的情感需要。那么为何需要关注学生的情感需要呢。笔者认为，这里可以从两个环节来把握:第一，英语教学含有人文素质教育的意味，那么这就要求教师需要重视在教学中植入人文关怀精神。第二，语言交流的目的不仅在于互动信息，还在于表达内心的情感和情绪，所以将茶因素融入英语教学之中便是满足后者的需要。
3基于内在逻辑下的融入路径思考
具体而言，可以从以下三个方面来对融入路径进行思考:
3.1茶文化作用于学生的路径
前面已经指出，茶情感因素得以产生的第一要件便是，让学生获得茶文化的体验。聚焦于茶文化的显性版块，也即需要将品茶、赏茶、茶道等项目自然的与学生的学习相联系，并使他们在恰当的时空维度下来获得体验。从逻辑上来看其中的实现机制并，对现有教学模式进行改造，并对现有的，但在实际操作上来看则需要资源进行合理开发
3.2学生能动反映的维度把握
学生对茶文化的体验一定要转换为他们内心中的能动反映，即学生通过体验上述项目，来自觉的建立茶文化与英语学习之间的联系，通过思考之间的联系，以及反思自身的学习习惯和学习态度，进而形成内心中的自省。可见，这是学生获得茶情感因素的关键一步，也是将茶情感因素融入到高职教学之中的应有之义。因此，教师需要重视对以上维度的把握。
3.3茶情感因素激发下的应用
将茶情感因素融入到高职英语教学之中，必须突出前者在提升英语教学效果的作用。因此，这里就需要建立超茶情感因素—激励学生—提高学生的学习参与度”的逻辑路径来。在这样的逻辑路径支撑下，便需要收敛学生掌握茶文化项目的内容。
4实施方案
根据以上所述，实施方案可从以下四个方面来构建:
4.1设计茶文化体验项目
在设计茶文化的体验项目时需要注意这样一个事实即，这种课程改革创新需要在校本原则下来实施，而且也需要在现有的教学资源存量下来实现。对于品茶、赏茶、茶道而言，其在资源配置上并不存在难题，而难题则在于空间场地的寻找。对此笔者建议，教师可以根据各个专业的实训场地进行项目设计，针对不同实训场地的现有设施设备，制订完成品茶、赏茶、茶道项目的方案设计。其中，应注重对品茶项目的设计，因为该项目直接与学生的人际互动相联系.
4.2拓展茶文化体验场所
将茶文化的体验场所拓展到专业实训室后，并不一定要将该实训项目与专业实训项目相兼并，而是可以单独作为高职英语课程体系中的一个环节。随着茶文化体验场所得到实现，教师应通过品茶这一项目向学生介绍中国式品茶与欧美式品茶之间的区别，以及着重讲解美国人热衷于冰茶的这一事实.有条件的高职院校，可以将美国式茶品让学生来体验，进而使学生感受到不同文化背景国度在茶文化上的巨大差异。同时，以此来启发学生进行思考与反思。
4.3激发学生的交流意愿
通过以上的工作，学生的茶悄感因素被逐渐激发，进而也就增强了自身参与该项实训的意愿。但这里还需要激发起学生的交流意愿，所以教师可以在这里设计出一个议题:美国茶文化与美国人的生活特质。通过引导学生对美式茶文化的体验，来促使他们体验移民文化中的生活方式，并使学生明白美式英语相对于英式英语的不同特点，那就是简单和简约，这又如同美国人品茶的风格那样，习惯于以简单式的冰茶为主要的品茶方式。
4.4培育学生的学习自信
通过将不同国度的茶文化引入其l扣，以及在此基础上促使学生获得了本土化的茶情感因素，也使得他们了解到了欧美国度的茶情感因素.这样一来，就增强了他们对英语学习的兴趣，并从阅读理解中来感知到英美人士的思维习惯。而这种思维习惯不仅从句型和语法上得到体现，也从英美人士的茶情感因素中得到升华。这样一来，就使得学生能从更敏锐的视角下来理解英语课文。最终，培育起他们的学习自信。另外，在开展教师队伍发展的手段构建_L，应采取双管齐下的模式:<1)针对性的开展岗位培训。从目前所反馈的信息可知，岗位培训的重点应放在拓展教师的专业视野卜，因此需要对英语教师进行各学科专业概论讲授，并促使他们能将这些专业知识融入到英语教学之.卜o(2)形成自觉提升业务能力的氛围。在氛围的营造I不仅需要进行组织文化建设，还需要优化现行的激励政策。
5小结
本文认为，从目前所出现的课改成果来看，无论是分层教学模式，还是专业英语教学模式等，都难以在短期内取得显著的课改效果，其根源就在于针对师资队伍的业务再造，这本身就需要一个较长期的过程。从可操作性的角度出发，现阶段应立足于传统课堂教学模式，并融入一种新的教学元素来推动课堂教学绩效的提升.将茶情感因素融入高职英语教学的实施方案为:设计茶文化体验项目、拓展茶文化体验场所、激发学生的交流意愿、培育学生的学习自信。最后需要强调的是，茶文化植根于国别的传统文化之中，其所含有的情感因素也与不同国度人们的思想感情相融合，所以融入茶情感因素将能在精神层面推动英语课堂教学的开展。
作者：饶晓丽 单位：湖北广播电视大学
第九篇：如何提高高职卫生院校英语教学
摘要：英语水平是衡量高职学生综合素质的重要指标之一，但目前高职卫生院校英语教学存在一定的弊端。笔者就高职卫生院校学生英语学习现状进行分析，就造成此现状的原因进行探究，最终提出提高英语教学效果的方法和策略。
关键词：学生角度；高职卫生院校；英语教学
一、引言
基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可或缺的基础课。社会对会英语的复合型人才需要日益增长，而目前高职卫生院校学生的英语基础普遍较差，存在厌学情绪，不够自信，不敢表现，英语的教学就成了基础课中的难题。因此，分析高职卫生院校学生英语学习现状形成的原因，找出提高英语教学质量的方法，以提升英语教学水平。
二、高职卫生院校学生英语学习现状
课堂表现：注意力不集中，玩手机，看课外书籍，睡觉。学习流程：普遍无课前预习、课后复习的程序，大部分学生缺乏良好的学习习惯。作业提问：很多学生不愿独立思考，也因听不懂、消化不了知识而对课后作业胡乱应付、相互抄袭。课上少数学生会主动回答问题，大多数学生低头看书，对教师的提问不作理会，或羞于开口。[1]学习态度：普遍没有正确的学习态度，对英语不够重视或缺乏兴趣，上课开小差的情况时有发生。
三、现状形成原因
第一，由于英语基础薄弱，造成高职生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词和课文是他们共同的表现。[2]第二，很多学生入学起就没树立明确的学习目标，对未来很迷茫，加之中学时没有养成良好的学习习惯，厌学情况在所难免。[3]第三，很多学生认为拿到毕业证就是完成了职业院校学习的任务，没有将来升学或进修的打算，因此对学习没有应有的重视。大部分学生认为卫生职业院校培养的就是医务人员，与英语没关系，只要学好专业课就够了。有些专业课教师过于强调专业的重要性，使学生在思想上放松了对英语的重视程度。另外很多学生受到的正面鼓励和表扬太少，普遍不自信。在以升学为主要目标的中学时代，很多学生属于“后进生”，学习成绩不够好，因此很少受到教师的鼓励和表扬，心理上没有足够的自信。[4]
四、对策
第一，幽默式教学。高职院校的学生对学习英语本来就缺乏动机，如果教学语言枯燥乏味，缺乏生机，会使学生产生厌倦的情绪，从而失去学习英语的兴趣。如果教学语言生动幽默，充满活力，那么就会激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。可以通过讲笑话、猜谜语、讲笑话或讲故事的形式将幽默融入课堂。比如在愚人节的英语课堂上，问班上平时很爱表现的学生：“Wereyoufooledtodayordidy环境艺术论文oufoolanyone?”，他会讲述发生在他身上的愚人节笑话。课堂气氛变得活跃，讲笑话的学生也受到鼓励，提高自信。第二，运用多媒体提高学生学习兴趣。从教学方式上看，教师应该创设情境，积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。在课堂上适当运用多媒体教学可以引起学生兴趣，提高课堂效率。可在课前两分钟放一首学生喜欢的歌曲，给他们提提神，活跃脑细胞。也可在讲课过程中根据讲课内容出示有趣的图片，播放相关的视频，刺激学生的感官，激发学习热情。比如在讲授fashion这个单词的时候，教师出示几张穿着漂亮衣服留着时尚发型的模特照片，学生肯定会印象深刻。再比如，在讲授有关AmericanMu-seum这篇课文时，教师可以播放一段有关美国博物馆的视频，学生会有身临其境的感觉，教学效果也会大大提高。第三，紧密结合学生的专业特点，将英语教学“实用化”。高职院校的教学应以实用性为导向，英语教学也需紧密结合专业特点，为专业技能服务。高职卫生院校英语教学中，应结合医学专业特点进行教学。在传授英语知识的过程中，适当增加医学词汇。例如在讲高职英语基础模块2unit6Tellmewhenthepainstarted的时候，可以穿插讲解常见病症的英文表达。如高血压HPT、糖尿病diabetes等。第四，建立和谐的师生关系，让学生快乐地学习。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全使学生处于积极的情感状态，更主动地学习。教师要体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。要把“微笑”带给学生。学生基础差，不够自信或者由于害羞而不敢回答问题，一个微笑就足以鼓励。教师要减轻学生的负担，发展他们的个性特长。语言学科应注意发展学生的个性特长，既要让学生学得扎实，又要学得轻松。在完成教学目标的基础上，根据学生层次的不同，确定作用的难易程度，不给学生布置难以完成的任务，增强其自信心和愉悦感。
五、结束语
综上所述，英语学习是一个综合的过程，要想学好不是一蹴而就的事情。但是只要从学生实际学习情况出发，抓住学生的心理特点，适当运用灵活多变的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，提高学习动机，就能提升高职卫生院校英语教学水平。
参考文献：
[1]李军,朱翠萍.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[J].中国校外教育,2010（2）:111.
[2]杨琴.当前高职英语教学中存在的问题及对策[J].教研探索,2011（4）:133.
[3]宿群英.革新高职英语教学现状、力促高职生成才[J].科学咨询,2010（5）:69-70.
[4]李龙.改革现存中等职业教育英语教学现状提高英语教学质量[J].教育科学,2010（1）:179.
作者：朱鹏飞
