[摘要]随着近年来英语专业的扩招和就业市场的趋近饱和，英语专业学生就业时面临的困难越来越大，就业市场对毕业生要求越来越高，英语口语在学生就业过程中起到越来越重要的作用。如何切实提高英语专业学生口语能力成为高校教师关注的课题。本文将通过现代计算机技术和任务型教学法相结合应用于英语语音教学中以寻求解决方案。
[关键词]计算机辅助教学；任务型教学；语音教学
随着经济的发展、时代的进步，社会对外语人才的需求也发生了巨大的变化。为了适应经济社会发展的需要，外语教学也逐步由侧重知识传授的传统教学方法向侧重应用能力的新型教学模式转变。其中，英语教学模式的进步与发展已经成为我国各级教育界人士的研究对象。侧重于语言交流能力培养的语音教学也引起了广泛的关注。由于受自我约束能力、学习兴趣、知识基础等各种因素的影响，英语专业学生的学习存在分化现象。部分学生自制能力较强、基础较好，各方面学习成绩较好；而另一部分学生兴趣不足、意识不强、基础较弱，学习中容易出现畏难情绪，并最终影响学业。作为实践性较强的英语语音教学也需要进行改革，以便探索适合不同学生的新的教学方法，提高学生学习情趣，帮助学生顺利完成大学学业。本文在论述计算机辅助教学和任务型教学模式的基础上，探索将两种教学方式融合，并应用于英语语音教学实践中。
1计算机辅助教学模式初探
计算机辅助教学起源于美国。20世纪60年代开始，美国斯坦福大学开始探索计算机辅助教学（CAI）的研究。随着该模式的成功，世界各国开始广泛使用。我国的计算机辅助教学研究起源于70年代后期，80年代末、90年代初开始繁荣。计算机辅助教学通过将计算机应用技术植入课堂教学，可以增加课堂的活跃性和灵活度，提高学生的学习兴趣和教学效果。随着时代的发展，现代教育技术、多媒体和网络通讯日益发展，计算机辅助教学模式也逐步向多媒体辅助教学模式转变。在传统的计算机课件辅助教学的前提下，语音室技术将计算机辅助教学推向新的高度。教师可以利用语音室设备对学生课堂学习进行监控、分析；同时可以利用网络和移动互联网技术，如通过智能手机建立微信、QQ等聊天群进行实时指导。在网络技术和智能手机时代，计算机辅助教学也在经历着发展、进步的变革。
2任务教学法初探
任务教学法起源于印度珀雷柏的程序大纲。珀雷柏指出，语言学习应该是综合运用语言的许多任务。Nun-an认为语言教学不是有序的语言点，而是许多任务。在语言教学中，任务就是有目的的活动，学生通过特定的语言来完成一项或者一系列的任务。Willis认为任务型教学法的架构包含三个阶段：任务前、任务过程、语言聚焦。在任务前阶段，教师需要介绍话题和任务；在任务过程阶段，学生需要了解任务、做出筹划、进行实施、提出报告等；在语言聚焦阶段，教师需要向学生分析任务达成情况，并进一步带领学生进行练习。在任务型教学过程中，学生接受任务、进行筹划、付诸实施，并在老师的指导下进行分析总结。整个过程强调以学生为中心，激发学生的学习能动性，加深学生对所承担的语言学习任务的理解，并促进学生沟通、协作能力的培养。
3计算机辅助下的任务型教学在英语语音教学中的探索
3.1任务型英语语音教学方式的可行性
英语语音教学的目的是在向学生介绍语音发音规则和特征的基础上，通过反复操练，使学生掌握基本发音规则，学会正确发音，以便在日常交流中表达自己的观点和想法。因此，语音教学具有很强的实践性和应用性。在教学过程中，在教师讲解发音部位和发音规则的基础之上，学生针对具体单词、词组、句子的反复发音练习十分必要。任务型教学法在语音教学中有很大的应用空间。根据Wiliss的观点，在任务型英语语音教学过程中，教师需要首先介绍发音规则，然后布置任务。学生在课堂中或者课下完成实操。最后教师根据学生的练习成果进行解释分析，进一步巩固学生的学习成果。由于班级容量较大（30人或者更多的时候），加上教学时间和展示机会的限制，传统的任务型教学方法并不足以保证教学效果。同时，随着现代社会的发展和智能手机、网络技术的普及，学生学习时间和精力出现了碎片化的趋势，学生课下自主学习的能力和时间越来越不能得到保证。在这种情况下，利用计算机、网络和智能手机的帮助，改进传统任务型教学变得可能。
3.2计算机辅助下的任务型英语语音教学实践
本文讨论的计算机辅助下的任务型英语语音教学中计算机主要指的是依托计算机的数字化语音室设备和计算机办公系统。在英语语音教学过程中，教师把教学内容主要分为音标教学和超音段特征。在音标教学中，教师在讲授完发音部位、发音规则后，通过对音标、单词、词组发音进行展示。学生在模仿教师发音的基础上进行发音操练和练习。在超音段特征教学中，通过向学生讲解音节、重音、语调、韵律等英语语音的发音特点和规律，并要求学生进行模仿锻炼，以达到提高学生英语发音的目的。在教学过程中，教师把练习内容设计为课堂任务和课下任务，要求学生分别练习。课堂任务中，教师利用语音室“小组讨论”功能将学生随机或者按顺序分为三人小组或四人小组，学生通过“对讲”功能进行讨论，教师利用“监听”功能对教学班级内所有学生的练习进行即时监听和指导。此种教学方法适用于容易发生混淆的单音发音练习，如双唇爆破音/p/和/b/。教师在讲解/p/和/b/的发音部位和发音方法后，学生通过小组讨论中可以通过互相听取同学的发音进行对比，通过辨别其他同学的发音来提高自己的发音。同时，教师通过“随机监听”功能可以督促各小组认真练习，并根据学生发音进行纠正。在教学过程中，教师还可以通过“定向监听”功能，根据学生发音和口语水平，有针对性地指导特定学生，以便让学生能正确做好/p/和/b/的发音。课外任务以《新概念英语》为依托内容，要求学生每周定量完成读音模仿并录制音频，在音频录制过程中要求学生重点体会重音、连读、弱读、语调等超音段特征，然后通过网络发到任课教师的网络邮箱。任课教师分析学生录音情况，发现学生发音弱点，并进行有针对性的指导，鼓励学生继续进步。同时任课教师帮助学生逐次分析音频材料，找出进步和不足，帮助学生树立信心、努力学习。同时，利用网络技术和智能手机普及的优势，以班级为单位建立微信、QQ等聊天群。选定材料要求学生进行模仿录制并发到聊天群内，其他同学进行听取、分析并提出意见。利用即时聊天、大家解答等学生乐于参与、喜欢进行的形式鼓励学生相互对比，促进个人语音语调的提高与进步。
4结语
计算机辅助下的任务型英语语音教学模式，有效利用了语音室各项教学功能，改进了传统任务型教学方法，对激发学生学习兴趣，督促学生自主学习有良好的效果，有利于改善教学方法、提高教学效果，在英语语音教学实践中起到了较好的效果。鉴于笔者教学经验和教学实践的实际情况，对任务教学法的深入理解和进一步应用有待提高。同时由于现代科技和网络技术的日新月异，新生代学生思想的多样化，如何更好运用现代教育技术，设计适合现代学生的新任务，也有待进一步探索。
参考文献
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作者：魏良帅 邱艳杰 单位：河北师范大学汇华学院 石家庄市第三十五中学
