摘要：本文通过为何要构建“自述启动式”教学模式，如何构建以及怎样评价的展开论述，回答了为何要关注学生的积极心理学品质的培养以及如何培养，即：利用“自述启动式”教学模式在积极心理学与堆积式动作教学之间架起一座坚实的桥梁。
关键词：积极心理学；自述启动；教学模式；传统教学
一、问题的提出
高校专业课程的教学中，经常会碰到堆积式动作教学环节，比如《员工培训与开发》中的培训方法的讲解，此类环节无论对老师还是对学生都提出了严峻挑战，如何跨过这一道坎？能否构建一种新的教学模式，在积极心理学与堆积式动作教学之间架起一座坚实的桥梁呢？
二、文献综述
(一)积极心理学
2004年版的《现代心理学史》第八版中，世界著名心理学史家、美国心理学家舒尔茨把积极心理学称为当代心理学的最新进展之一，目前全美共有百余所高校开设了“积极心理学”这门课程，就连英国最具名气的私立贵族学校威灵顿公学也不甘落后，由此足见西方心理学界对积极心理学的重视与关注[1,2,3]。然而，我国无论是对积极心理学的理论或是应用方面的研究都处在初始阶段：一句话，理论很模糊[4,5,6]，实践很抽象。然而，我们认为：(1)积极心理学的出发点是对人性的肯定；(2)积极心理学的本质是对人类潜能的深信不疑；(3)积极心理学对教学改革有积极意义。
(二)自述启动
“自述启动式”教学法,一开始就强调学习者自己描述所学的动作,而不是把一切都交给老师：要求在老师具体分析动作要领之前，学生就已经根据教学目标，自主分析动作特点，设计动作序列，最后验证动作假设，从而有力地促进了已有图式与新的动作之间的衔接；依据积极心理学原理，虽然学生在此之前没有接触过某类问题,对这类问题也没有现成的经验，但一旦问题出现，他们也会基于以往的经验和自己的认知能力，形成自己对问题的某种解释。董业平(2005)和姚健梅(2009)将这种应对动作教学问题的方式起名为“自述启动式”教学法，而本文对于堆积式动作教学问题的研究，更进一步丰富了“自述启动式”教学的内涵，从而也让积极心理学的临床应用不再是一句空话。
三、教学模式构建
(一)为何构建新的教学模式
传统的堆积式动作教学模式,往往首先由教师依照自己的逻辑渐次地向学生灌输如何做动作的所谓的“正确”知识和方法；接下来便是学生无助地生搬和硬套；最后，千篇一律的做法是由老师挥舞考试大棒来一锤定音。老师怎样做,怎样讲,学生就怎样看,怎样听。这种模式的后果是人为地在学生原有的心理图式和当前学习实践之间画出了一道莫须有的鸿沟。因此，学生的思维便被绑架在教师预先设定好的战车之上，学生成了被动的接收器，显然，这种模式属于传统成人学习模式：学习=程序化知识+疑问。
(二)如何构建新的教学模式
要破解这种局面,就要在堆积式动作教学过程中充分借用动作学习者的理性及隐性思维,让他们在学习一系列新动作的一开始,便能动地运用已有的知识尝试自己解决问题。第一阶段《员工培训与开发》课中培训方法的教学的前一环节为“培训课程的设置及培训讲师的确定”：如何收集素材，如何编写教案，优秀培训名师的标准是什么？老师眉飞色舞的讲解早已挑动了学生跃跃欲试的神经，适时地提出开展一场选拔“十大培训名师”的活动，便能将学生的情绪推向极致。第二阶段为了顺利开展此次“十大培训名师”的选拔活动，也为了让学生进入到一个逼真的仿生境界，我们特意为本次活动选派出主持人1人和秘书1人。整体而言，学生的气氛从低到高，中间稍稍下降(分析其原因是老师点评后学生进行反思和探路的过程)，最后上扬并稳定在较高的水平上。第三阶段按照传统的授课方式，所谓的讲授法、工作教练法、案例法、研讨法、体验式培训法等只能灌输的方式，从名称、内涵到流程的单调重复，无论对老师还是对学生而言，都是一种不堪回首的经历。然而，如果导入前面介绍过的“自述启动式”教学模式，结果会不一样。选拔十大名师的培训活动中，每个阶段(以3~5名学生已经完成为限)，老师都会对该阶段学生的表现进行系统的点评，点评的思路为“STAR”法(情形-问题-行动-结果)，由于进行了深度互动，因此学生对每个上台的培训师的表现有深刻印象。比如：(1)我会借用学生1的经历来剖析案例法：学生1采用案例法来强化培训效果的设想是正确的，但由于前期准备的不足，导致在介绍案例以及分析案例时均未能脱稿；再加之，由于程序失误，一度造成其他学员未能及时跟进的局面，继而学生1表露出惊慌失措的神情，有力地说明案例分析时前期准备的必要性以及实施案例分析对培训师的培训技巧上的高要求；(2)说到角色扮演法时，我会提到学生2：他别出心裁地用角色扮演法来阐述职场中如何索取名片，本是一种很好的培训方法，然而由于对角色交代不清，其他学员在担当角色时心里空空，最后自然导致角色混乱和失败；(3)学生3在集体研讨法上很有一套：特意设置了三个场景，每个场景都交代得非常清楚，不过，由于研讨的总结的缺失，导致学员云里雾里，功亏一篑；(4)学生4尝试采用全程程序化的方式来开展工作指导法：力图打破传统教学模式的束缚，最终由于操之过急，任务过重而未能如愿；(5)讲授法还有用吗？学生5的表现堪称惊艳：老师和同学给她的一致评价是高端大气、自信优雅、语言甜美、姿态动人，唯一的不足就是没有能充分利用好T形舞台，在培训室留下了死角。经过以上三个阶段，我们就能建立起如图1所示的“自述启动式”新的教学模式，它囊括了从“锁定目标”一直到“概化迁移”六个环节，环环相扣，后周而复始。
(三)怎样评价新的教学模式
1.开展新模式后的教学效果到底如何呢？大家都非常关注，为了检测教学效果，特安排两次后测。第一次后测见表1，过去的做法是老师先介绍类型，然后介绍各种培训方法，最后阐述“清楚”他归类的理由；而这里，要求学生自己对八大培训方法进行归类，梳理出如下表所示的一个框架，并申明自己的理由，看似很小的改变不经意间却激发起大家强烈的兴致。第二次后测的内容见表2，如果说表1的考察还停留在事务表面上的话，那么表2就是对事务内涵的深究.我们欣喜地看到：学生非但没有表现出丝毫的抵触情绪，相反却一直保持着亢奋的状态和异常清晰的头脑。2.最后，我们还通过这次竞赛活动民主评议出十大培训名师，并带领同学们绘制了鱼骨图，根据鱼骨图明确了“课程实训”的各级组织。
四、结语
正如积极心理学的领军人物赛里格曼所言，积极心理学绝非是对消极心理学的全面否定，反而是对传统心理学的扬弃。新的教学模式的建立至少获得了传统心理学中三种重要学习理论的有力支撑。首先，“自述启动式”中的“自述”可以窥探到行为主义的身影，不是死记硬背，而是在“玩中学”、“做中学”；“启动”概念及流程来自于认知主义的解读，它认为个体的准备状态将对个体的认知活动产生影响；“……式”模式的达成归功于建构主义的自信，建构主义学习理论认为,学习过程不是由教师向学生低碳经济论文传递知识的过程,而是学生主动建构知识的过程。总之，积极心理学的积极应用，能为诸如动作教学、堆积式动作教学等等问题的解决找到新的路径。
作者：刘洪涛 单位：邵阳学院 湖南邵阳
