摘要随着现在教育水平的不断提高，小学教育作为教育最初的最重要的部分，具有非常重要的作用。在教育中指出，教育实践中需要特别注意学生之间的差异性，对于集体组成的群体中，做到“因材施教”，这一教学策略对于全面提高教学质量十分有效，所谓分层教学是指对于一个整体学子，根据不同层次的学生水平，准备不同层次的备课，再进行不同方式的传授，采用对应的不同层次的考核与评价，以实现素质教学，学习的协调，以使得在教学中教学效果达到最高。语文教育中，课堂传授是一种学习的重要途径，在这最重要途径上实现分层教育，对全面提高学生的素质是十分有效的。
关键词小学语文；分层教学；探索
1以人为本，合理分层
最初接触知识的小学生来自不同的生活环境，因此他们的学习方式、接受知识都存在差异。在教学实践中，首先要了解他们的不同的学习能力与侧重点的差异进行划分，需要参考心理素质、习惯以及能力等许多因素。将一个集体分为若干个不同的小组，分别进行指导与培养管理[1]。一是按照已有的基础;二是按逻辑思维能力和记忆能力;三是按实践操作能力。正如恩格斯所说的:“世界小是一成小变的集介体，而是过程的集介。”我们必须要充分了解每一个学生的特点，划分小组，并对理念不断地更新，合理的分层是建立在合理的标准与不断的更新之中，并及时将其落实到分层教育模式之中[2]，因此，才能使得每个层次的每个学生得到最好的提高，这种理念下的教学集体才能整体得到全面的提高。
2结合分层学生，分层备课
将学生进行分层的一个重要目的就是为了便于教师进行不同种类的备课与知识梳理，在分层教学模式中，分层备课则是一重要前提。在这种教学理念下，教师需要充分熟练掌握好知识点，将教材知识进行对应分层，将这些融入备课环节之中，分层进行很好的对应与联系[3]。本着这个原则与出发点，贯彻这一分层教学模式。备课的过程是耗时最多且是分层教学的核心环节，第一教者需要很好地把握教材知识分层与学生分层的结合。第二，备课中需要考虑到如何将这种备课知识转换教授给学生，教者需要掌握好教学方式与策略[4]，以及如何转换与应对引导。第三，教者在备课之中时需要转换好角色，要以学生为主，备课时最大限度发挥好学生的学习能动性,这种理念下才能使得教学效果达到最好[5]。备课的过程中要避免废除以往的填鸭式，线路学习模式，教者的教案需要很好的灵活性，语文这一课程其具有本身语言的独特性，在教学之中需要将学生引导到更宽的面。
3分层教学，多层互动
分层教学是实现分层教育模式实现的关键步骤，也是最具效力的一步。这个环节中，把课堂交给学生实现学生的主位作用。这一教学模式需要与教学理念相融合，将其形成一种理念，使学生也形成这么一种理念，最大地发挥主观能动性[6]。其次，如何将课堂的主体由老师转换为不同层次的学生，这是一个主要的问题，教者把课堂交给学生，需要将不同层次的学生在分层教学模式上进行不同的定位。比如，教者可以在课堂上将一些有趣的故事[7]，将教学的知识融入到这些课堂之中，方法灵活，效果十分显著。要使课堂上课能够达到预期成功的目标，每一堂课都需要以学生为学习的中心与主体，将学生进行不同层次的定位，立足于实现层次互动、取长补短、资源共享、共同提高这一根本出发点[8]。例如在朗读中，选择不同层次学生阅读，促进学生自己将能力进行提高与改善。在其他各个方面[9]，比如写作，默写，遣词造句等等方面都可以按照这一理念，分层教学，让学生对自己的学习能力能够有很好的认识与把握，分层教学的目的不是将学生教得参差不齐，而是达到学生整体能力全面提高的目的。
4分层教学，多层互动
课堂教学是能够培养学生的最好途径，使学生成为学习的主人，这是最为重要的。分层教学是一种理念，更是一种有效的补短的最好方法，教者不仅要做到分层对待，分层教授还要做到不同层次学生之间的互动性[10]。不能将这一教学作为一种固定模式，更好地贯彻到多层学习模式之中。在分层教学中，许多教者会错误地把它定位为一种模式，过多地去追寻模式的模板，在多层教学之中精髓是将其作为一种理念，而不是一成不变的模式。树立多层教学的理念，需要教者把握好教材与学生之间的联系，另一方面[11]，还需要做好学生与教者之间的及时互动，这才是多层教学的核心理念。“分层教学的模式”，教学方法是因人因地而改变的。在一堂课上一成不变地使用某种教学方法，不可能达到素质教育预期的教学效果。一次成功的教学课堂，必然会糅合多种教学方法，以学生为主体，面向全体学生，同时以整体学生为整体就必然会形成一种多层教学的理念。在这种理念下，教者必然会选择多层的互动，取长补短、教材知识拆分之后分层灌输[12]，达到教材知识全体学生不同方法的吸收，实现教材资源共享、要注意层次互动、共同提高。在多层教学互动中，如教学《三个儿子》，同学们阅读后，自然想法不同，对文章的主体与主旨，人物事件均有自己的见解。如在文章一处情节是:“不对，我可只看见一个儿子。”一部分学生会感到，说:“老爷爷视线不佳。”有的学生会觉得是:“老爷爷是故意说瞎话呢?”这些成功的教学理念充分流露出教者对不同层面的学生的灌输与引导，成功把握课文内容的不同理解。学生的讨论之后，不同层面学生的讨论碰撞中更加准确地把握每个学生，达成共识[13]。文章的主旨即为老爷爷的那句含义深远的话，只有这么一个值得称赞的孩子，因此他只看到了一个孩子，这一共识表达了不同层次的学生均能理解文章的主旨[14]。课堂上多让各个层次的学生各抒己见，做好多层互动。发掘学者的情趣潜力，使得多层教学的教学目标逐一实现[15]。
5分层对待，多层评估
每个学生的差异总是客观存在的，因此在多层教学中，最有效的一步即是考核的方法，分层的理念最后一个环节是多层评估，综合考虑，使得我们的考核手段能够很好地反映不同学生的学习能力。应试教育中，即文化知识考试作为考核的标尺，结果造成了千军万马过独木桥的局面[16]。传统应试考核忽视了学生的不同特色，直接扭曲了教育的本质。选择合适的考核方式，是分层教育、教学成功的一个重要环节，也是贯彻分层理念的最好归宿点。
作者：魏丙保 单位：安徽省阜南县龙王乡杨郢小学
