文体是一个抽象的概念。可以独立成篇的文本体裁，我们称之为文体。我们常用的文体包括：记叙文、说明文、议论文、诗歌、小说、戏剧等。而我们今天要研究的语文阅读教学，则指的是在语文课程标准中提出的，是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。对于学生而言，文体知识枯燥难懂，在学习文体知识的时候，学生经常搞不懂究竟什么是文体，不同的文体又有着怎样不同的特点。而阅读学习更是语文学习中的重难点所在，中心思想、人物形象、段落大意，这些问题更令学生迷茫。那么，学生应该如何利用文体知识，更有效地学习语文阅读呢？那么，教师应该如何将文体知识和语文阅读教学联系在一起，有效地进行教学呢？通过阅读体验，渗透学生的文体意识。
文体在学生的头脑中是一个不明晰的概念，只有借助阅读才能使学生更好的了解文体，了解文体知识，培养文体意识，提高阅读的效率。例如：高中语文必修一第三单元的第八课，是巴金先生的散文《小狗包弟》。这篇文章出现在教科书的第三单元，本单元的目标是学习写人记事的散文，所以《小狗包弟》也是一篇散文。在教这篇课文的时候，教师可以先问同学们知不知道散文有什么特点。然后带着这个问题，带领同学们来学习这篇文章。这篇文章选自巴金先生的杂文集《随想录》，讲述了小狗包弟在“文化大革命”中的悲惨遭遇。
巴金先生为了表达自己的歉疚和忏悔之情，讲述了六个零散的故事情节。分别是：艺术家与狗的故事、小狗包弟的来历、家人朋友对包弟的喜爱和包弟的可爱、文化大革命中包弟成为包袱、痛别包弟、怀念包弟。这六个故事情节没有受时间和空间的限制，表现的手法也不拘一格。既叙述了故事的情节发展，又抒发了自己对“文化大革命”戕害人心灵的控诉，最后表达了自己心中无限的悔恨和自责。然而，在零散的同时，又有统一之处。这篇文章要表达的主题是明确而集中的，不论手法多么的灵活，内容多么广泛，情节多么跌宕起伏，都是为了更好的表达主题而服务的，即：用小狗包弟在文革中的悲惨遭遇，反映了那个疯狂的、泯灭人性的时代，同时也表达了作者愧疚之情和敢于说真话的品质。由此我们可以看出，散文的特点是：形散而神不散。“散”的是故事，“不散”的是文章的中心思想。课文讲述至此，教师就已经基本解决了本篇课文的重点和难点所在，文章的脉络和层次也越来越清晰。通过对散文特点的提问，进而理解整篇文章的情感变化和线索，解决关于这篇课文的重点问题。根据文体特点，培养学生的阅读能力。小说重在叙事，诗歌重在抒情，戏剧重在描绘与寄情，每一种文体都有其侧重点，教师应该把握这个侧重点，重视文体，依体而教。例如：高中语文必修三第一单元的第三课是海明威的《老人与海》，这是一篇小说。讲述了老人出海打渔与鲨鱼搏斗的经过，表达了作者对桑迪亚哥百折不挠、坚强不屈的品格的赞赏。在教这篇文章的时候，教师可以先向学生介绍关于小说的文体知识。小说是以刻画人物为中心的，通过完整的故事情节和具体的环境描写，反映社会和生活的一种文体。小说的三要素是：人物、环境和情节。在学生了解了与之相关的文体知识后，我们再回到课文中，通读全文，找出小说的人物、环境、和情节。课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说的高潮。桑迪亚哥是这篇小说的主要人物，环境则是波涛汹涌的大海，因为是小说的节选，所以对小说的环境描写不算太多。而情节，则是本篇课文的重点。桑迪亚哥和大马林鱼搏斗了三天两夜后又和鲨鱼搏斗了五次：第一次用鱼叉和一条鲭鲨搏斗，大马林鱼被吃掉了四十磅；第二次用绑着刀子的桨和两条星鲨搏斗，鱼又被吃掉了四分之一；第三次用刀子和一条犁头鲨搏斗；第四次用短棍和两条星鲨搏斗，整个鱼身都被咬烂了；第五次用舵把和一群鲨鱼搏斗，大马林鱼只剩下残骸。课文讲授至此，教师就已经基本解决了本篇课文的重点和难点所在，也让学生们更深入的了解了文体知识。
本篇课文是以刻画桑迪亚哥为中心的，通过桑迪亚哥在波涛汹涌的大海上与鲨鱼的五次搏斗，表现了他无与伦比的力量和勇气，以及坚忍不拔、斗争到底的非凡决心。通过文体知识培养学生的阅读能力，不仅可以使学生了解晦涩难懂的文体知识，还可以使学生更深入和系统的掌握文本的内涵，从而更好的理解阅读文本。而通过阅读体验，也可以使学生更好的了解文体知识，真正的爱上阅读。阅读离开了文体，必定不得要领。读，也等于没读。但，需要注意的是，对学生来说，重视文体并不等于将文体知识当作“牢笼”，禁锢学生开放的思维。也并不是用严谨的文体知识统一学生对文章的理解和感受，形成千篇一律的答案。重视文体是将文体知识当作媒介、手段和工具，使学生更好的进行语文阅读学习。而对于教师来说，重视文体也并不是灌输文体知识，而是在适合的时间利用适合的文体知识，更好地进行语文阅读教学山西职称。
作者：辛欣 单位：哈尔滨师范大学
