摘要：人本主义教育思想是当今众多教育思潮中的一种，得到了教育界的重视和教育工作者的研究和应用。作为一种当代影响力较大的西方教育思潮，人本主义教育思想采用的是以学生为中心的教育理念，努力帮助学生发展自己的个性并激发学生学习的兴趣与潜能，推动学生的发展逐步走向完善和全面是其最终目标。对外汉语教学，就是对母语非汉语者进行的汉语作为第二语言的教学，本文着重探究的是如何将人本主义教育思想科学、合理、有效地应用到对外汉语教学之中。
关键词：人本主义教育思想；对外汉语教学；学生主体性
一、人本主义教育思想的内涵
人本主义教育观的首推者和倡导者是罗杰斯，其教育思想是在“患者中心治疗”基础上提出的“以学生为中心”的教育观，它是一种反传统教学模式的具有革新和开创性质的教育观，在当时的教育界以及对后来的教育变革都产生了显著地影响。罗杰斯教育思想的内涵包括教育目标，学习方式，教学过程，教师的作用等。他的教育目标是使学生成为知道如何学习的真正的“自由的人”，推崇有意义学习的学习方式，使学生所学的内容对其成长产生有用的价值，即老师在教学过程中要以学生为中心，在课堂上体现学生的主体性，学生是课堂中的主角，老师以“教”来服务于学生的“学”，注重营造、轻松、活跃的课堂氛围。
二、对外汉语教学
对外汉语教学是一门亟待发展、创新、改进的交叉学科，它还是一项国家和民族的事业，需要成千上万的汉语老师将汉语和中华文化向世界推广，使命非凡，意义重大。从学校教育方面来说，对外汉语教学的核心是汉语作为第二语言的教学，即汉语老师通过一系列行之有效的语言教学法，教会母语非汉语者掌握和应用汉语的本体知识，具备运用汉语进行交际的能力，并且能够了解中华文化。
三、人本主义教育思想在对外汉语教学中的运用
1.在汉语教材编写中的运用
在对外汉语教学之中，汉语教材的编写占有重要的地位，教材整体框架设计的合理与否，内容编写的好与坏，是否具有趣味性，针对性和合理性等都会影响教学过程的效率、质量以及学生学习的满意度。如果将人本主义教育思想应用到汉语教材的编写之中，使汉语教材带有更多的人性化关怀，以学生为主体的教育理念，那么将大大提高学生学习的满意度，激发其学习兴趣和潜能。比如，在编写对话的时候，可以将对话的人物设置为在华留学生，对话内容可以是他们谈论学习汉语的感受，对汉语老师的印象，对中国人的感觉，对中国文化的感悟等等，尽量从他们作为外来者，在接触到新鲜事物，一个陌生国度时所产生的心理感受出发，也就是更贴近他们在华的实际生活。通过编写人性化的，贴近实际生活的以学生为主体的对话，使汉语教材真正走进他们的心理世界，消除隔阂感和距离感，让他们能切实体会到自己在课文对话中的身影和所思所想，这样他们会切身感受到自己作为对话主题的主体性，感受到自我价值在课文中的实现。在编写课后练习题的时候，不要拘泥于传统固化的习题模式，要敢于创新突破，多编写一些课堂讨论的问题，要具有主观性、开放性和趣味性，这些问题没有唯一的答案，凭学生们主观思考得出来的。
2.在汉语课程设置上的运用
对外汉语教学的课程是学习者习得汉语的主要途径，是具体的教学科目和有计划的教学活动。（1）汉语语言知识课语言知识课包括汉字，词汇、语法、语音等内容。要遵循由简入繁和合理分配课时的原则，拿初级汉语班来说，教授汉语拼音时，先让学生开始从五个单元音的发音入手，再学习复合元音和辅音，对拼音的教学进度的安排要以学生的接受度作为考量的标准，需要老师根据学生掌握拼音的实际情况来调整进度，合理分配课时，课程设置不要过于集中和过于分散。同理，对汉字、词汇、语法的教学也要循序渐进，不可急于求成，在遵循字词、语法教学规律的同时，要尊重和考虑学生的学习意愿和接受领悟的能力。（2）专项技能课专项技能课重在培养学生在特定方向上的专项技能，使其具备在汉语应用的某一领域具有专项的能力。举例来说，像听力课，口语课，报刊阅读课，经典赏析课、应用文写作课都属于专项技能课的范畴。这门课程的设置要尊重学生的主体性，也就是具体开设哪门课程以及课时数，由学生共同商讨决定，不强求学生研修哪门专项技能课，完全凭他们自己的主体意愿。比如学生们都不想上应用文写作课，感觉没兴趣或没必要，学校就应该按照学生的实际要求，停止开设这类课。因为人本主义教育观强调学生在学习上是自由的人，学校和老师要尊重和理解他们对学习内容的主体选择，但又标明选择的后果由学生自己承担责任，而且研修这类课所达到的水平、程度也由学生自己来评价。在设置口语和听力课的时候，教学目标不仅是要学生掌握听说的能力，而且一定要注重他们在听说训练的实践中能够增强彼此合作配合和人际交往的能力，尊重他们的主体地位。这类课程的设置同样是要以学生的自我选择和兴趣导向为标准。文化课的开设要看学生对哪类文化或哪一时间段的文化感兴趣，从而针对学生的兴趣点来设置课程。这样为学生对中国文化的学习兴趣而具体开设某一类文化课就充分体现了人文精神的关怀，比如开设学生们都热衷的书法课。孔曼斯认为教育的目的是培养人性化的个人，即自我实现者，所以开展汉语实践课不仅要让学生在亲身实践的过程中感受到汉语和文化的魅力，而且要培养学生个性的发展，自我价值的实现和学习潜力的开拓。比如实践课中，设置问路的课程，要学生亲自到大街上向行人打听道路，鼓励学生在问路的过程中努力挖掘用汉语表达的潜力，消除对汉语难学的畏惧感，感受到学习汉语的价值和意义，学会中国话走遍全天下。设置交谈课，让学生们和中国学生聊天，在聊天的过程中敢于展示自己的个性和激发语言潜力，增强习得汉语的自信心；中国学生要积极配合他们，多多给予人性化的鼓励和暗示，在促进他们用汉语进行交际表达能力提高的同时，使他们深刻地体会到自身习得汉语的潜力，自我个性和情感在汉语交际中的显现，自我价值在汉语交际环境下的充分实现。
3.在教师课前准备中的运用
课前准备就是教师在开课之前准备讲课内容，充分的课前准备对汉语教学是十分必要的，它能提高我们的教学效率，增加教学满意度。课前教学准备包含以下几个部分：熟悉教案教材、设计教学思路、准备好充分的教具。上课前，教师要写好教案，反复熟悉教材，把教材知识的精髓理解领会透彻，上课时才会得心应手，认真琢磨怎样把汉语知识高效简捷地教授给学生，使学生易于消化接受，要换位思考，从学生的角度想想，怎样才能更轻松容易地习得汉语知识，怎样才能对教师感到满意认可，对教学充满兴趣与期待。教师要设计好教学思路，借鉴学习他人精当的教学设计和成功经验，每一步的教学环节都力争做到尽善尽美，环环相扣，能体现以学生为中心，人性化的教育理念。比如教师在阐明语法知识点之后，要多给他们思考，提问，发言的机会，并且让其自我总结，发现自己进步的地方和不足的地方。教师要准备好充分的教具，教具准备的是否充分也是衡量教师是不是悉心备课的标准之一，比如要讲到中国的名胜古迹，教师应该提前准备好中国地图，名胜古迹的图片，画册或者模型，做好精美的幻灯片或相关视频，以便在课堂上让学生们感受到名胜古迹的无限魅力，激发学生们对名胜古迹的热爱和向往之情，增加对中国的感知认识度，从而大大提高学生学习汉语的积极性。4.在课堂教学过程中的运用对外汉语汉语课堂教学是对外汉语教学实践的核心环节，学生学习汉语的重要途径，是教与学的合体，那么，如何让人本主义教育观在具体的汉语课堂教学中体现呢？那就要从以下三个方面入手来贯彻人本主义教育观，以便更科学合理地促进汉语教学。这三个方面分别是课堂氛围、师生关系、教学方法。（1）课堂氛围课堂氛围，是指在课堂教学这个特定的环境中给人以某种强烈感觉的精神表现，即师生共同参与教学活动所集中表现出来的一种群体情绪、情感状态，实质上就是课堂上师生的综合心理状态，良好的课堂气氛直接影响着教学效果和学习满意度。依据人本主义的教育思想的内涵，以学生为中心，帮助学生发展个性，提高其学习的积极性和主动性，关注学习的满意度，汉语课堂的教学氛围应该是轻松、和谐、民主、尊重、积极、真诚的气氛，怎样营造这样的气氛呢，关键是依靠老师发挥作用。在教学过程中，教师始终要让学生意识到自己在课堂中的主体地位，学生是课堂的“主角儿”，教师是辅助学生获取知识，发展个性，挖掘潜能和培养兴趣的为学生学习知识而服务的“配角儿”，比如教师可以这样对学生说：“同学们，汉语课是属于你们的，放轻松，要积极主动，我来帮助你们学习汉语。”像这样，教师放下传统的师者高高在上的架子，用其亲和力来表明教师不再是课堂的管理者和控制者，用和风细雨的，通晓易懂的语句使他们意识到自身才是汉语学习的真正主导者，充分体会到自己的主体性和主导地位，不再受到固化呆滞的以教为主的中国传统教学模式的限制束缚，这样心情放松了，气氛自然而然地就轻松、民主、活跃了。而且教师要增强师生之间的有效的平等的互动，教师就某一知识点主动与学生互动交流，比如在讲解“把字句”这个句式的时候，教师不是一味地照本宣科，单纯固话地讲授句式规律，而是要与学生积极地互动起来，鼓励学生说出难以理解的知识点，这样教师能及时了解学生的想法，把其未明白的地方讲解透彻，学生也会消除畏难情绪，不会因为难以理解这个句式而降低听课的兴趣和学习的热度。（2）师生关系师生关系是指教师和学生在教学活动中的双方相处的心理和情感关系，和谐、融洽、平等、尊重、真诚的教学相长的师生关系才符合人本主义教育思想的要求，怎样建立起这样的师生关系呢？要依赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善，教师要改变固有的师道尊严的角色，打消师生是“上下级”的不平等的思想观念，教师是学生学习的促进者、鼓励者、合作者、帮助者、辅导者和朋友，[7]]能够和学生平等相处，共同学习，尊重学生，讲究民主，对学生要有高度的关注、体谅和时时刻刻的尊重。比如，教师要尊重来自阿拉伯国家的学生们的风俗习惯，不谈领土、历史、人权、政治等敏感问题，避免师生之间的不必要的误会和摩擦。反过来，学生们同样要配合教师授课，体谅理解教师的辛苦，与教师平等交流沟通。师生的角色有时可以适当互换一下，教师变成听者，学生变为讲者，让学生尝试讲讲课，既能拉近师生间的距离，又能促进师生间的情感交流和平等关系。（3）教学方法教学方法是指教师和学生为了一起完成共同的教学任务和教学目标，在教学活动中采用的方式、手段和策略。具体包括教师的教法和学生的学法。科学合理的教学方法是帮助学生到达知识彼岸的航船，是教师完成教学任务的必经之路，缺少了有效的教学方法的课堂就是一个教学质量低下，教学满意度欠缺的课堂，即使学生的主体地位再高，也不能保证实现学生的自我价值和发展自我潜能，人本主义教育思想在教学过程中的实现就会大打折扣。汉语课堂的教学方法，从二十世纪八十年代以来的发展状况来看，可以归纳为四个方面：结构与功能结合的教学法，结构、功能与文化相结合的教学法、教与学结合的教学法、科学综合的教学法。其中值得一提的是教与学结合的教学法，它的许多教育思想的内涵都符合人本主义教育思想的范畴。它强调从学生的特点和学习需求出发进行教学，注重运用启发式教学方法，培养学生对语言知识点的独立思维理解能力，让学生成为汉语课堂的主角儿，教学服务的对象，而教师只是组织者、督促者、引导者。其实，要想在汉语课堂中更多地闪烁着人本主义教育思想，体现人本主义的关怀，教学方法必须融入和吸收人本主义的教育内涵和精神。对于上述四种对外汉语教学方法，教师在运用某一方法进行汉语教学的过程中，努力做到树立以学生为本的教育理念，教学方法中始终贯穿着学生是中心的，学生主体性的主旋律，教师处处站在学生的角度思考，关注他们对教学内容的所思所想，多给一些激励和赞许，比如老师一个会意的微笑，真诚的赞许，激励的话语，对学生们说“你们真棒，好聪明”。另一方面，学生也会在教师言语的启发或暗示下，知晓自己位于课堂教学的中心，教师是如此的平易亲切，没有制约和压制感，教师的一切辛勤付出和整个教学活动都是为他们顺利习得汉语、情感的培养、个性的发挥、自我价值的实现和全面发展而服务的，这样他们学习的积极性、主动性、自信心、自我地位的认同度、学习满意度和效果都会大大提升，教学质量和效果也就跟着提高了。再说学生的学习方法，人本主义学习理论倡导自由的有意义的学习，以自我完善为核心，由易到难，循序渐进，努力调动学习汉语的兴趣。
四、结语
通过以上的论述，可以得知人本主义教育思想的内涵和精髓能够恰当地运用到对外汉语教学中的四个环节，和每个环节很好地有机融合在一起，并且能够起到指导，帮助，促进对外汉语教学运动医学论文发展与完湖南职称善的作用。本文详细地论述了人本主义教育思想在具体运用过程中的原则，方法，策略，影响及作用，还提出了一些富有建设性的意见和建议。
作者：王吉春
