第一篇：谈初中生物教学生活化
摘要：生活化教学是以社会生活为背景的课堂教学方式，旨在将课堂教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们获得有活力的知识，陶冶情操。在初中生物教学中如何进行生活化教学，是值得生物教师探究的。
关键词：生物教学；生活化；新课程
一、生物教学生活化的背景
《初中生物课程标准》的课程总目标中指出:“通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。”因此，采用科学的教学方法和先进的教学手段使学生将学习和生活实际紧密结合起来，使生物教学生活化。因此，初中生物生活化教学是一种有生命的新式教学，打破了旧式死板的教学模式，一方面，可以增强学生的学习兴趣，另一方面，也能够让学生将理论知识应用于实际，增强学生的动手实践能力，从而解决生活中遇到的问题。
二、生物教学生活化的具体实践
1．课堂导入生活化。从学生所熟知的生活经验出发，引入贴近学生生活的话题，导入新课的学习，使学生的学习从日常生活、感兴趣的话题出发。如讲“生态环境”时，我们可联系当今世界面临的生态危机来激发学生对自身生存环境的反思，并联系生态环境如何循环、如何自我调节，才能保证地球这个庞大的生态系统的正常运转这些知识点，让学生去认识到随着人口增多，环境恶化，能源减少，如何通过人类的行动来解决人类所面临的生态危机。如此“生活化”的导入新课，既可以激发学生的求知欲和学习兴趣，又能提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性。此举不仅可以让学生积累到更多的知识，更是对学生观察生活、思考能力的一种锻炼。2．课堂教学设立探究性学习内容。为了提高学生在生物课堂上的参与度，可在实际教学中设立探究性学习内容，可向学生提出生活中经常遇到的一些实例，罗列一些与生活密切相关的探究题目，引导他们用生物知识去分析这些日常随处可见的现象、思考这些现象形成的原因，让学生积极参与讨论，活跃课堂氛围。如讲解“环境污染对生物的影响”一节内容时可结合生活实际设立的探究性学习内容，让学生分成小组分别对“汽车尾气对植物生长的影响”“噪声污染对动物生活的影响”“香烟对人体健康的危害”等探究性学习内容进行探究。学生通过活动探究、体验交流、评议质询，产生思想的火花，这不仅可以提高学生的学习效率，同时也解决了实际问题。3．课后进行拓展性学习题目指导。初中生物教材中大部分章节的后面都附有探究内容，这部分习题给学生提供了丰富的理论与实践结合方面的素材。如学习《社会行为》时，后面的“应用与实践”是探究蚂蚁的通讯。让同学按照提供的步骤提出问题，作出假设，制定计划，再进行计划实施，最后方可得出相应的结论。此过程要求学生亲自体验探究性问题的解决和操作，让他们深切体会到“实践是检验真理的唯一标准”，实践才是提高个人能力的最佳途径。4．开展生物生活化成果交流和考察活动。生物教学生活化将课堂搬出教室，重在实地考察。例如，在学习《调查我们身边的生物》这一章节时，教师可布置一些探究性课题或者考察报告，鼓励学生多参与课外实践活动，利用课余时间，让学生走出教室、走进大自然、走进果园、农田、菜园，进行校园内和社区内的生物调查活动，进行实地观察、实验、调查、分析、综合和比较。让学生通过观察和实验寻找证据，通过逻辑推理对生活中常见的现象做出解释，增强生活与理论知识的联系，从而体验科学探究的真谛。此外，也可以开展一些同学之间的交流活动，例如生活化生物实践心得小论文评比、生物考察报告评比、生物模型或生物标本制作比赛、“生物与生活”小型知识竞赛，等等。通过一系列的展评比赛交流活动，同学之间分工合作，取长补短，增强了同学之间的友谊，也达到了共同进步的目的。
三、生物教学生活化的意义
著名学者叶澜先生说过“要让课堂焕发出生命的活力”，此言重在指出教学生活化的重要性。生物教学的生活化不仅能够开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，同时能够给课堂营造出一种宽松的学习氛围，这些对课堂的教学效果都是极为有利的。更重要的是，教育是一种生活，只有把教育本身当作是一种生活，教育才能回归它“培养人”的本位。对于学生而言，生活化的教学能够增强他们发现问题和运用知识解决问题的能力，这体现了新课程的主旨要求，更是教学的最终归宿。作为教师，我们应该把教学的重心放在提高学生的探究、实践能力上，让学生学以致用，学会用课堂上所学的理论知识去解决生活中的问题，打破学习只是用来应付考试这一错误认识，让学生真正热爱生物，热爱生活。
参考文献:
［1］初中生物课程标准(2011版)．
［2］叶存洪．对话“教学生活化”［J］．江西教育，2005，(06):18－19．
［3］周建梅．中学地理生活化教学研究［D］．江西师范大学，2006．
作者：李书义 单位：甘肃省庆阳市西峰区董志初级中学
第二篇：初中生物教学生活化研究
摘要：随着新课标的不断修改与推进，对生物人才需求的改变也对初中的生物教学提出了新要求。“灌输式”的传统教学已经不能适应新的规则，但是“实践主义思潮”的新兴教学方法还有待改善，生活化的生物教学得到了一定程度的发挥。结合生物教学的实践，具体阐述初中生物生活化教学的实施策略，真正实践初中生物教学的生活化。
关键词：初中生物；生活化；教学研究
在生物课堂上实行生活化教学，不仅仅是陶行知生活教育理论的形象化与具体化，同样也是新一轮的课改对生物教学方法的召唤。因为生活化的生物教学法不仅要求教师在教学过程中需要关心学生的日常生活，还要构建个体的可能性生活，提升学生在受教育的过程中关注生活的意识。本文主要介绍在初中生物的生活化教学法中应该采取什么样的策略。
一、使教学情境趋于生活化
教师要把学习的主动权逐渐交给学生，生物课堂教学要努力从学生的生活经验出发，并创设与学生生活、知识环境紧密相连的教学情境，通过这种方法激发学生勇于探索的兴趣。然后学生通过观察、猜测、沟通和反省的活动逐步体验生物学的产生与发展过程。例如，在学习“血”一章节时，教师可以创设生活化的情境引导学生进入此次学习，在平时手一不小心被小刀划破了，一开始血流得会很快，到后来，血流得会越来越少，最后伤口不再流血。教师可以提问：“为什么会出现不处理、自动停止流血的情况？”在课后会了解到，是因为血小板的凝结。因为“血”这一章节主要以理论知识为核心，但是本章节与我们现实生活的联系很密切，如果教师只是按照教材讲解具体知识点，不仅很难激起学生的兴趣，学生也很难理解重点与难点。但是如果教师通过具体的问题情境，然后联系学生的日常生活，充分激起学生的学习兴趣，培养学生的逻辑能力，使学生逐步成为学习的主体和知识的发现者。
二、使教学内容趋于生活化
如果教学内容趋向生活化，对学生发现、探索生物知识很有帮助。在生物教学过程中，教师要善于挖掘生活中存在的生物知识，然后通过巧妙地设计生活情境的案例，把学生较熟悉的生活搬进生物课堂，通过让学生亲身体验、感悟形成自己的直接经验，不断发现现实生活与生物知识的紧密联系。例如，同样是阴凉处休息，会发现在树荫处休息要比房屋下躲太阳凉爽很多，这就验证了生物知识，在植物蒸腾作用下，水在变成水蒸气的过程中会吸收周围更多的热量。还有就是我们平时洗衣服，如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的衣服，会比普通的衣服洗得更干净，这就验证了酶催化作用的效果。教师通过把教学内容赋予生活的特色，这样不仅可以将很复杂的生物知识与生活的常识相联系，由繁琐变得简单，由深入变得浅显，还会让学生充分认识生物知识对平常生活的重要性，学生会更加认真地学习生物知识。
三、使生物课堂活动趋于生活化
优化生物课堂的教学设计，通过探究、实验、调查活动和角色扮演，使丰富多彩的活动有机融入课堂教学中，这种教学模式会给学生提供主动构建新知的机会。1.信息化课堂要改变教师交流的方式。如，开设BBS，教师可以组织专题式的讨论，通过给学生提供可以交流的平台，让学生努力发挥网络的重要性，然后让平时不爱交流的学生参与到活动中，这种方法有利于全体学生的共同发展与进步；还有就是教师在建立个人的网站时，可以将一些生物知识的影像资料以及知识点的重点与难点录入网页中，这样可以更方便学生咨询。在信息化的课堂上，信息资源的获取方式有很多种，例如，搜寻引擎、数据库与在线专家的咨询等。2.互动式课堂在教学活动中，教师切忌“灌输性”的教学，而是要加强学生与学生之间，教师与学生之间的互动，可以使学生从消极的学习态度转变成积极地、主动地学习态度。当然，互动的内容不仅限于提问的方法，还有讨论交流和学生课外活动汇报的方式。3.实践式课堂生物课堂最注重的还是实践式教学，因为生物学知识本省就与自然界的关联很密切，这就会使教学的形式更多元化，不仅仅局限于教室，还可以根据具体的生物知识设计教学形式，从而充分发挥校园生物园的优势，还可以开展实践性和研究性的活动，比如，深入到动物园和植物园，通过这种形象具体的教学方法深入了解生物学知识，很容易激发学生的学习兴趣，也提高了学生对生物知识的理解能力。在必要的时候，教师还可以选择将学习课堂搬离教室，融入大自然，学习生物知识。这些真实的活动都可以让学生在学习中动手，在动手中学习。生物课堂实施生活化的教学方法研究，学生不再会为了学习知识而去学习，而会改变这种学习态度，积极主动地学习生物知识。通过学生之间、师生之间的互动，使学生的情感得到升华，人格得到塑造。当学生学会了学习，学会了生活，便会提升自己生命存在的价值。教学的课堂也不再是刻板的，而是应情境在变化，课堂也会变得活跃起来。在现实的生活教学中，教师要勇于尝试并运用这种生活化的教学方法，不仅增强了学生的实践能力，也会使课堂的教学质量得到提高。
参考文献：
［1］徐丽琴.论生物教学的生活化、社会化取向［J］.吉林省教育学院学报：中学教研版，2010，26（12）：36.
［2］基础教育教材建设丛书编委会.生物教材的改革和研究［M］.北京：人民教育出版社，2004-10.
［3］陈向平.初中物理课堂生活化的研究［D］.福建:福建师范大学，2001.
作者：郭军英 单位：新疆特克斯县双语中学
第三篇：初中生物教学的生活化教学策略
摘要：初中生物教学要确立学生学习主体地位，提高课堂教与学的质量。有效教学需要激起学生的学习情感，需要利用生物学科与生活息息相关的特点，引导学生在关注生活、感受生活中理解和体验生活中学习和运用新知，增强生物学习的探究性意识和学习能力，获得学科学习素养。
关键词：初中生物；课堂教学；生活化教学；策略研究
在初中生物这门与生活紧密联系的学科教学中，我们立足学生生活实际开展教学是符合学生认知和学习特点的，体现和落实着初中生物新课程理念。学生学习需要回归生活，生活回归能让学生从工具理性学习阴影中走出来，使学习更有生活的意义和生命的价值。
一、初中生物教学生活化含义与运行价值
教育的深远意义应是对人的思想品质、人格健全和学习品质的培养。任何一门学科学习如果离开生活，就缺少学习实效性。这样的学习是空洞的，学生学习失去价值和意义。就初中生物学科而言，生物科学素养是人们在社会生活、经济生活、生产实践及个人决策中所需的生物科学概念、科学探究能力和科学态度和价值观。初中生对自然界、社会和他人有一定的感性认识，在学校所学的新知识需要结合生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。所以初中生物学习应该源自学生的生活，生物教学活动需要联系生活，让学生感受生物学科强大的生命力和学习的现实意义。生活化教学是关注生活的教学，也就是学科教学中将学科学习内容与学生生活相勾连，通过具体典型的情境创设，使所学内容以生命状态呈现，师生之间以教材为中介，用强烈的生活意识、生活态度进行课堂互动，谋求科学与人文世界的整合，获得知识构建与发展。因此，我们抓住生物学科的特点，关注学生生活情况；具体教学中以生物课程目标与具体内容学习为对象，以学生已有生活知识和生活经验为背景与基础，挖掘生活，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使学生更好理解、把握学习内容，获得知识与能力。生活化教学体现着以生为本的理念，能够激起学生课堂参与和主体意识，形成强烈的学习和探究情感，提高活学活用能力。
二、重视预设与生成提高生活化教学的效度
初中生物课堂教学中，需要激发学生的自主学习和主动学习兴趣，调动他们积极思考和深入探究的热情。我们在生活化教学中要注意精心备课，做好课前预设，思考联系生活的教学效果生成。1.生活化课堂导入激发主动求知欲望初中学生已经有了一定的生活积累和认知能力，而生物学科是一门“新鲜”而有趣的学科；学生在学习之初会有想学的冲动和学好的渴望。也就是说，他们对新知识的学习有着一定的期待，有自己的理解和看法。因此，我们在课堂教学中先要基于学生学习基础和对身边生物现象的理解和看法联系教学内容，精心设计新课导入环节。如学习《生物生存的环境》这一内容时，让学生先谈谈自己的生存状态，想想自己小时候种过的植物，养过的动物，谈谈这些动植物生长、生活的状态。这样，学生通过美好的回忆对生物生存的环境有所认识，初步具备生物生存需要特定环境的意识。这样的生活化导入具有很强的针对性；能够引导学生联系生活生出自学想法，自主阅读中掌握这一节教学内容，养成关注生物、爱护生物和保护身边生活生存环境的意识。当然，新课导入方式多样，如搜集一些与新课有关的图片、诗文和音乐，引导学生对鲜活图片展开想象与思考，让学生朗诵一些诗文，并播放应时的音乐，给学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生带入兴趣和良好学习心理进入学习状态。2.生活化情境调动学生学习积极性教学过程成败的关键在于课堂三维教学目标是否实现。设计生活化情境体现着教师的教学能力和水平。生物教学中可以联系学生日常生活情景，点燃学生学习和探究的热情。如在《观察池塘生态系统》这一内容的学习中，跟学生谈钓鱼的故事，让学生说说自己亲身经历或者看到别人钓鱼的情形。这样，学生在这一生活情境中就会不知不觉地对这一生态有所认识。继而，提问有的时候我们能够钓到不少鱼，有的时候很难钓到鱼，为什么呢？如此，池塘的生态系统在学生思考和自主阅读中就能得出来。然后提出另一个生活情境：我们将鱼、田螺与一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盏台灯，结果会怎么样？如此，学生在探究中对生态系统有深入认识和理解，提高生物知识的分析与运用能力。生活情境的创设需要老师精心设计，以直观、形象、直接的方式呈现给学生，引导学生交流，从而激发学生去思考，发现问题、解决问题。这样，让教学思路更接近学生的学习状态，更易于学生对知识的理解和消化，激发学生学习欲望，在主动认知中完成学习任务，实现学习目标。3.给学生创设生活化学习提升空间新课程改革倡导以学生为主体、以教师为主导的教学方式。因此，教师在实际教学活动中要多引导学生发挥学习主动性，必要时给学生以指导和点拨，以便学生自主探究知识，寻找适合自己知识增长和能力提升的学习资源。如《生态系统》的学习，比较抽象的生态系统概念、生物与环境之间的相互关系是比较难理解的，让学生自己阅读和思考，联系生活交流对周围生活的感受，说说现在生活与童年生活情况的差异，探讨为什么会出现差异。如此，直接让学生从生态系统问题入手，能对所学生态系统的组成、食物链与食物网等容易理解和把握。另外，可以课前让学生对校园植物进行分类调查、对校园里动植物的生态环境进行调查，在课堂上探讨，从而获得高效的学习。给学生自我提高的空间，需要引导学生在现实生活中找寻生物学习资源，主动思考生活中的生物学现象，在众多生物现象中发现本质的、规律性的东西，更多地从个体现象中总结出共性的生物学知识和理论，得到更高层次的能力提升和生活体验。总之，在与生活联系紧密的初中生物教学中，我们以典型的、能够引发学生共鸣的生物现象导入新课，创设生活化教学情境，围绕学生学习生活、日常生活搜集生物教学素材并组织教学，给学生营造生活化学习空间。如此让学生关注与体会生活，感受到生物学习的乐趣与价值，提高学习能力。
参考文献：
［1］明玥.初中生物生活化教学探析［J］.中学课程辅导（教师通讯），2015（08）.
作者：范琼珏 单位：洪泽县黄集九年制学校
第四篇：初中生物课堂生活化教学研究
摘要：初中生物是我国中考的必考科目，是国家规定的初中学科，其目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。生物是一门与生活密切相关的学科，在我们的生活中，生物知识无处不在。在初中生学习生物的时候，教师要以生活作为切入点，使学生更加容易理解和接受。初中生物教学实现生活化既是实施新课程的客观需要，也是有效提高初中生生物教学效率的需要。通过对初中生物课堂教学进行研究，从三个方面探讨如何将初中生物课堂生活化。
关键词：初中生物；课堂；生活化
一、教学内容的生活化
初中生物课堂要实现生活化，首先要在教学的目标和内容上实现生活化。在传统课堂教学中普遍存在着“以知识为中心”“以教师为中心”的观念，教师都是通过教学设计和计划的教学内容，按部就班地展示自己的教学行为，把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，更忽视学生原有的生活体验，教与学完全分离，这就导致本应生动活泼、充满活力的课堂教学变得枯燥乏味。在教学的过程中，教师应采用生活中的现象讲解生物知识，这就需要教师提高自己的观察能力，挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将生物知识巧妙地融入在生活化问题的讲解上。学生在生物学习上更加了解大自然，从而也会更懂得保护大自然。比如，在生活中，特别是在夏天的时候，我们常常喜欢在荫处乘凉。但是，在大树的树荫下乘凉却比在房屋中凉爽得多。这其中的原因可以用生物知识来解释。这是因为植物会进行蒸腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会凉爽得多。这种在生活中司空见惯的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。将这种鲜活常见的例子讲给学生听，切合实际，学生易理解，易吸收，激发了他们的学习兴趣，提高了他们学习生物知识的效率。生物教学生活化是学生全面发展的需要。促进人的全面发展，是新课程实施的核心目标。人的全面发展必须是一个知识、能力、情感态度与价值观同时推进的过程。在初中生物教学的过程中，要将生物教学内容生活化，在生活中寻找生物知识，激发学生对生物的兴趣。教师通过将教学内容生活化，由浅入深，将复杂难懂的生物学知识与我们日常生活的经验联系起来，消除了学生的畏难情绪，学生学习起来更加轻松，也更加有效率。
二、教学方式生活化
传统的课堂教学模式，教师仅仅通过书本上的内容给学生讲解，这种填鸭式的教学方法，学生在学习生物的时候只能被动的学习，久而久之就会对课堂内容缺乏兴趣，对生物知识感到乏味。所以，老师在教学生物的时候，要改变自己的教学方式，通过展开活动，联系实际的方法，将学生拉入生活中，从生活中平时的活动和行为入手，让学生感知生物，理解生物知识在我们生活各个方面的应用。例如，在生物教学中，讲到植物这一课的时候，老师可以带领学生到校园里，寻找植物，现场给学生讲解植物的各个组成部分。选出多种多样的植物，引导学生观察他们之间的不同点和共同点。相比于以往，教师只在书本上讲解植物的内容，学生没有办法直观地观察植物，只能依靠自己凭空的想象，这样生物教学的质量就会下降，学生学习生物的效率就无法提高。现在，学生是课堂的主体，所以，在课堂上应该把学习的主动权还给学生。对于初中生来说，生物是一门全新的学科，是在以往的学习中很少接触的。为了使学生能很快进入生物学习中，教师需要从学生比较熟悉的生活状态引入，从学生的生活经验和已有的知识出发，在生活中教学生物，在生活中理解生物，在生物学习中学会生活。
三、课后作业和练习的生活化
教师在给学生布置作业和练习等任务时，也应该选择生活化的内容。生物的学习和其他学科的学习有很大的不同，不仅需要学生在课堂上掌握和理解知识，还要求学生将自己所学的生物知识运用在生活中。生物教学是一个实践的过程，教师在布置作业的时候，应避免使用题海战术，否则只会增加学生的学习负担，降低学生学习生物的效率。要让学生在实践中学习，培养自己的动手能力和独立思考的能力，提高学生的创新思维，引导学生将课堂上所学的生物知识合理地运用到生活中去。让学生在实践过程中，体会生物知识的魅力，提高他们学习生物的效率。比如，在以往教师想要考查学生关于“环境污染对生物的影响”这节课的学习情况时，会布置学生做一些课后的题目，以此巩固学生的学习内容。现在可以将这种课后练习生活化。教师可以以“环境污染对生物的影响”这个题目作为课题，让学生研究这个课题。学生在完成这个题目的过程中，需要进行实地考察，了解家的周围或者是学校周围的主要污染物、分析污染因素。然后根据调查结果进行整理、分析、研究。将学生分为若干个小组，给每个小组分配任务，确定各个小组具体的研究项目。分工合作，齐心协力，共同努力，通过自己了解的实际情况进行分析和归纳，从而将各个小组的研究成果汇总，进行交流、评议与质询，形成一份完整的研究报告，找到相对应的解决方案。理论知识，源于生活实践，是对生活实践的总结和升华，学生学习课本知识，就是要用理论知识解释和解决生活实践中的一些问题。学生通过这种贴近生活、结合实际的教学方法，将书本上的理论知识与学生的生活实际相融合，改变了以往陈旧的教学方式。教师灵活生动地从生活中给学生讲解生物知识，营造了一个自由、轻松的学习环境。将生物教学方式生活化，提高了学生的学习效率。总而言之，学生是现实世界中的人，学生在学校中学到的东西，只有与丰富的生活实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才会变得丰富、深刻。教师在生物教学的时候，要充分考虑初中生的心理和学习特点，从教学内容生活化入手，改变传统的教学模式，将教学情境融入生活之中，提高学生的创新意识和实践能力。生物教学生活化是提高学生学习兴趣的一种重要途径，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，将生物知识融于学生喜闻乐见的活动中，这样才能充分激发学生学习生物的热情和兴趣，才能取得满意的教学效果。
参考文献：
［1］赵书童.信息技术支持下初中生物课堂合作学习路径［J］.中国教育技术装备，2015（23）．
［2］邢剑.新课标下初中生物课堂有效性教学初探［J］.才智，2016（4）．
作者：邓凤湘 单位：福建省光泽第三中学
第五篇：初中生物生活化教学探索
摘要：新课程改革强调教师在课堂教学中要强化学生的生活能力和实践能力，全面提升学生的综合素质。初中生物作为一门自然科学，在学生日常生活中扮演着重要作用。因此，生物教师应当强化学生的生活化能力培养。本文立足于初中生物生活化教学现状，探讨新课程改革背景下初中生物生活化教学策略。
关键词：初中生物；生活化教学；教学现状；教学策略
生物是一门自然学科，生物知识源于生活，高于生活，与人们的日常生活有紧密的联系。自新课程改革实施以来，强调课堂教学的生活化发展已经成为当前教师教学的重点和难点。尤其对于生物学科教学而言，教师应当结合日常生活和生物科学知识的联系性，强化学生的生活化能力培养，以提升学生的生活实践能力。但是，当前由于受到传统应试教育理念的影响，在初中生物教学中，很多教师的教学并没有将理论知识和生活联系起来，教学内容与生活脱离，严重影响学生的生活实践能力，不利于学生综合素质全面提升。
一、当前初中生物生活化教学现状
当前，由于传统应试教育理念的影响尚存，并且依然成为教师教学过程中的主流思想，致使初中生物教学中，以提升学生考试成绩为目的的教学模式依然是课堂教学的主流模式，教师在课堂教学中对学生综合实践能力的重视程度不足。主要问题如下：1.缺乏灵活的课前导入在课堂教学中，课前导入是一个比较关键的环节，是激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性的重要手段。而对于初中生物生活化教学而言，灵活的课前导入是提升学生生活实践能力的有效途径。但是，当前初中生物教学中，很多教师并没有意识到课前导入的重要性，开堂时开门见山，直入主题，使得很多学生在思想上没回转过来，教师已经开始重点知识内容的讲解。这样的教学模式过于生硬，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生生活实践能力提升。2.教学内容缺乏趣味性对于教师的课堂教学而言，教师内容的选择应当立足于课本。但是，这里所谓的立足于课本，并不是指教师在教学中讲解的知识内容完全建立在课本知识基础上，而没有任何有效地拓展。当前，在初中生物教学中，很多教师由于对生物学科不够重视，致使教师在课堂教学中讲解的教学内容完全是对课本知识的“照本宣”，没有任何延伸，没有任何拓展，使得学生在课堂教学中对教师讲解的内容并不感兴趣。针对这样的教学现状，笔者认为，教师应当围绕课本内容，渗透一些丰富多彩的案例，使课堂教学变得更丰富多彩，提高课堂教学的趣味性和开放性。3.教学手段单一当前，国家经济快速发展，给教师的课堂教学带来很多便利的条件。如教师在课堂教学中可以利用多媒体技术丰富教学手段，也可以借助互联网技术丰富教学内容。但是，实际教学过程中，很多教师由于惰性或者自身综合素质的影响，并没有将心思花在丰富教学内容和教学手段上。有些教师在课堂教学中依然夹着一本书，就开始给学生讲解。教师的不重视，使得很多学生对生物学科的学习缺乏兴趣，严重影响初中生物教学改革发展。
二、初中生物生活化教学的策略分析
从以上分析可以看出，当前，初中生物教学中，教师的教学还存在很多问题。尤其初中生物生活化教学上，很多教师并没有充分认识到生活化教学在学生学习生涯中的重要意义。针对这样的教学现状，笔者提出以下教学方法，希冀借此为初中生物教学的改革作出贡献。1.利用生活热点问题进行课前导入在日常生活中，有很多热点问题和生物科学知识有关。教师在课堂教学中可以借助这些社会热点问题进行课前导入，以激发学生的学习兴趣。如课堂教学中教师给学生讲解生态环境等方面问题时，可以借助时下最热点的话题：雾霾。雾霾当前很多大城市面临的一个严峻的环境问题。教师在给学生讲解雾霾的过程中可以给学生普及雾霾产生的相关科学知识，对人类的危害，以及人们日常生活中应当怎样做，以保护环境，减少雾霾的产生，等等。这样教师不仅可以将生物科学知识与生活紧密联系起来，还可以激发学生的学习兴趣，增强生物教学的趣味性，同时还可以提高学生的环境意识。2.利用多媒体技术渗透生活化的教学内容近年来，信息技术迅猛发展，给初中生物课堂教学带来便利性。教师在课堂教学中可以借助多媒体技术辅助教学，以丰富课堂教学内容和教学手段。课堂教学中，教师可以通过互联网，将很多具有生活化的知识内容渗透到课堂教学中，一方面可以丰富教学内容，另一方面可以提高课堂教学效率。例如，教师在课堂教学中可以借助多媒体技术，给学生展示很多生活中的生物科学视频，一些具有趣味性的教学内容，激发学生对生物学科学习的积极性，全面提升生物学科的教学效率。3.给学生布置生活化的课后作业课后作业是对教师课堂教学内容的巩固。对于任何一门学科教学而言，适当的课后作业有利于学生加深对课堂教学知识的印象，提升学生的学习效率。初中生物教学中，教师可以给学生布置生活化课后作业，以提高学生的学习效率。在课后作业布置上，教师可以布置一些具有生活趣味性的课后作业。如教师给学生讲解生物的生长变化过程中，可以给学生布置一个课后作业：每名学生发给一颗植物种子（可以多样化），要求学生将种子种下去，然后观察种子生长变化的整个过程，并形成相应的记录报告。这样的课后作业，一方面可以巩固教师的教学内容，另一方面可以提高学生的观察能力，提高学生的综合素质。总之，生物是一门源于生活的学科。教师在初中生物教学中，应当结合新课程改革思想和理念，立足于当前初中生物教学存在的各种问题，不断改革和创新教学理念和教学模式，实现初中生物课堂教学的生活化发展，不断提升学生的生活实践能力。
参考文献：
［1］张耀方.初中生物生活化作业的研究与实践［D］.苏州大学，2014.
［2］王全萍.优化初中生物生活化教学实施方法的研究［D］.开封：河南大学，2014.
作者：柏力 单位：长顺县鼓扬镇鼓扬中学
第六篇：初中生物的生活化教学策略
随着当代社会对于实用性人才的不断要求，在教育领域，教育工作者们目前也在进行培养全面发展的人才的生活化教学．通过将生物与生活的实际联系起来，学生可以将课堂所学应用于生活之中，进而有效地提高学生们的学习兴趣．因此，生活化教学是当前课堂改革与时代发展的需要．
一、创设生活化的情景
由于当前的课堂改革都在不断明确学生的课堂主体地位．因此在课堂的教学的过程中，教师应当明确学生是课堂的主人，同时明确教师的指引与辅助作用．在教学的实际应用中，教师应当不断地激励学生的学习自主性，在学习的过程中，不断地引导学生们将生物知识带入到生活的情景当中去，联系日常的生活现象与生活经验，通过激发学生的求知欲与好奇心，进而更加深刻地去理解所学知识．比如在进行遗传这一章节的课程的时候，我会在教授课程之前，先从一些俗语进行切入，比如说龙生生九子各不同，或者让大家一起进行卷舌，有些同学而可以做得到而有些同学却不能，通过类似的话题作为铺垫，进而引出遗传以及基因的话题．在一个轻松活跃的课堂气氛中使得学生进行放松的学习，进而激发学生的思维创造力，有利于课堂学习效率的提高．
二、使得教学的内容更加生活化
将教学的内容与实际相结合，更加的生活化，有利于让学生利用所学的生物知识，在实际生活中进行实践与应用．但是首先，教师们要先引导学生养成善于发现生活中的生物问题并且积极进行解决的习惯．在课堂上通过将生活中的案例进行设计，作为课堂中的素材进行展示，进而使得相对抽象的生物知识变得生动形象起来了．通过学生的亲身体验感受从而进行感性的体验．比如在进行“分布广泛的细菌和真菌”的教学的时候，我向大家介绍了如何利用乳酸菌的特点制作酸奶与泡菜．学生们利用我进行介绍的方法进行了制作周期相对较短的酸奶的做法．并且基本上都制作成功了．学生们利用已学的生物知识在生活中进行应用与实践，从而建立了学习自信心，有利于学生们今后的学习与发展．
三、布置的作业与任务更加的生活化
将作业的布置向生活化与实践化靠拢，有利于学生们通过自己的能力去对于一些生物现象进行自主的探索．从而使得生物在学生们的眼里变得更加的妙趣横生．然而在当前的教学策略中，教师们为了学生能在考试中取得高分，往往会采用高强度的做题方法．在强度的做题过程中使得学生们的学习积极性逐渐的被消磨殆尽．学习的效率自然十分的低下．通过教师进行生活化的作业与任务，使得学生们意识到习题不再是沉重的负担，而是对于课堂知识的总结与延伸拓展．比如，教师可以在课堂教学的过程中采取分组学习的方式，令学生在课下完成一些与生活息息相关的生物作业，进而达到掌握课堂知识的目的．在完成作业的过程中，学生们能够更加深刻地理解课堂所学．学生们通过完成作业的过程中，不断地培养了学生们的自主创新能力与团队合作意识．同时也使得学生们的动手能力与独立思考的能力得到了培养．与此同时，教师们也应当让学生们去在日常的生活中利用自己已有的生物知识进行实践，进而解决生活中遇到的问题，在解决问题的过程中也使得学生们的自信心与成就感更加的强烈．进而让学生们更加的热爱生活、热爱生物，同时不断地培养学生从生物的视角去看待问题，认识生活．比如说，在学习到污染对于生物环境的影响的时候，我会让学生们自己在课余时间去调查周边的环境状况，了解附近是否有较大的环境污染状况?如果有的话，又是什么原因引起的?具体的状况是怎样的?针对此类的状况，又有什么有效的解决策略等等．这些问题，都是学生们在分组的学习探索之间能够完成的．通过分组来完成生物作业，也使得学生们在实践、探究、合作、设计等多个方面都有了明显的提高．小组成员之间取长补短、互帮互助，最终实现了共同的进步，学习效果也远远地高于以往单调的做题．在发现与解决自己身边的问题的同时，增强了学生们的创新与实践能力．
四、用生活中的常见现象丰富生物课堂
教师的教学过程，就是将教材的内容进行转换进而使其更加生动形象的过程．因此在教学的过程中，如果在教学的过程中没有教师自己的思想与看法，仅仅是将教材的内容与教辅书籍的内容进行职称论文简单的复述，那么课堂教学将变得没有任何的意义，课堂的氛围也必定是死气沉沉的，更不用说去提高学生们的学习兴趣了．所以在生物课堂中加入生活化的具体事例，也更加能够引起学生们的课堂兴趣，进而增加学生们的课堂注意力．但是教师在进行生活化的素材选择的时候也应当注意要贴合学生们的生活实际，尽量不要给学生们的课堂学习增加更多的负担．比如在学习植物的蒸腾作用的时候，可以选择一个晴天，带领学生们去树荫下面自己感受温度的变化，进而使得学生们对于植物的蒸腾作用有着更加直观的感受．在生物教学的过程中，教师们可以充分的利用身边的环境与生活中的现象，作为课堂的教学素材．使得学生们在感受自然、感受生活的过程中学习和了解生物知识．生物知识与我们的生活密切相关，因此学好生物对于今后学生们正确认识与看待生活都有着十分深远的意义．所以教师在教学的过程中要积极的探索，使得生活化能够与生物课堂有机的结合起来，进而丰富与发展生物课堂，帮助学生们更加有效率地学习生物知识．
作者：徐艳 单位：四川省眉山市东坡区苏祠初级中学
