【摘要】在新课程改革后，初中历史更注重培养初中学生的历史观念和人文素养，关注学生的自主学习能力。然而传统的教学方式较为忽略对学生主动学习知识能力的培养，没有树立正确的教学目标。本文通过阐述初中历史教学中存在的几点问题，分析PBL在初中历史教学中的作用
【关键词】PBL；初中历史；教学；作用
一、引言
以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，PBL）是一种基于现实世界的以学生为学习中心的教育方式。它于1969年在加拿大的麦克马斯特大学由神经病学教授Barrows首创，在如今，已经是国际上比较流行的教学方法。PBL主要强调在课堂教学以学生主动学习为主，而不是说像传统教学一样以教师为主。同时PBL将学习与任务或者问题挂钩，它设置真实性任务，使学习者投入问题中。从而使学生进行自主探究和合作去解决问题，提高解决问题和自主学习的能力。
二、PBL存在的特征和优势
第一，教师创建的问题情景，学生进行参；第二，教师设计安排课程是以围绕一个完整的问题为基准点，从而鼓励学生去学习与问题相关的知识，有效的去解决问题；第三，教师创建了适合学生学习的学习环境，激发学生思考能力，同时鼓励学生去提问，引导学生深入地去理解问题。教师运用PBL进行教学，为学生创造了一种比较轻松、主动地学习氛围，使得学生能够积极勇敢、自主地去表述自己的思想看法，同时也能够获得其他同学或者老师的信息帮助自己开拓思维。再有，可以使有关课程的问题早点发现提出，使得学生在讨论中形成对正确理论的理解，让学生们不断发现新问题解决新问题。缩短学习过程，增加学习印象。最后PBL不仅有助于理论学习，也可以锻炼学生的其他能力，比如说，查阅资料、归纳总结、逻辑推理和口语表达能力等等，为以后更深层次的学习打下基础。
三、初中历史教学中存在的问题
在历史课程教学中，若是教师没有做好充分的课前准备，那么将会导致历史课堂教学达不到预期的教学效果，以至于完不成教学目标。基于此，教师应当在授课前，准备大量的实践和精力去做好备课工作。在如今，有部分教师对备课不重视，甚至是备课时完全照搬教材附带教案之类，没有与学生的实际情况相结合。授课过程中，也是一味地传授教案中所存在的知识点、考试的大纲点，使得课堂教学老板、无趣。学生提不高学习兴趣，没有主动性、积极性的去学习。同时，教学内容也较为单一，使得教学内容枯燥妩媚，使得学生产生抵抗学习之类的消极想法。在课堂教学过程时，部分教师没有注重发挥学生的作用。初中历史的学习由于其文字化、大篇幅段落文章，学习过程中会较为枯燥，学生集中力容易被分散。而对于这一现象，部分教师并没有着重解决，仍然只是按照自己的教学安排将知识一股脑的传授出去，没有考虑学生的接受情况。使得学生处在被动学习的情况下，没有深入理解知识，甚至不提问，不利于学生掌握知识。在初中，历史学科不是很重点的学科。因此会有部分教师降低对学生要求，只关注学生在课堂中有什么没有解决的问题，不会留下什么作业。然而历史课程的学习并不是简单的背诵知识点或者考试大纲点就可以学成的，需要长时间有意识的累积。学生在历史课上能学到的知识本来就较少，课后也没有作业，使得学生对历史的理解仍处于单薄的状态，没有虚席历史的兴趣，影响了以后对历史的教学。
四、PBL在初中历史教学中的作用
（一）培养学生解决问题的能力
在PBL教学中，学生是主体，因此教师需要更高的专业知识好文化素养，从而引导学生发现知识，培养学生独立分析问题解决问题的能力。同时，学生主要的学习方式是自己去搜集资料整理资料，进行小组讨论，去解决问题。因此每一个学生都需要独立思考形成自己的间接，这样才有利于得到解决问题的答案。在这一过程中，学生们的开放式思维讨论又能让他们发现新知识，从而不断完善自己的知识库构建，增强自主学习能力和解决问题的能力。
（二）改变历史教学方式
PBL在初中历史教学中的运用，对于教师来说，不仅是改变教学观念，更应该从教学方式上进行改变。将教师教授学生的传统方式转变为教师辅助学生学习，把学生在课堂教学中的主体性作用凸显出来。学生只有亲身参与了教学过程，才有助于激发他们的学习主动性，提高学习兴趣和思考的能力。在小组讨论中勇于发表自己的看法，不仅能够对知识有更深的了解，还可以提高其他能力。
（三）PBL教学评价
PBL分为学生自我评价、教师评价以及学生对问题的评价。在初中历史课堂教学结束后，教师应当对学生进行基本的效果评价，比如说小组讨论的评价、自我表现的评价等，去反思自己的不足以便修改。教师的评价在于自我的评价和学生对教师的评价，教师是否为学生做了良好的指导等。
参考文献：
[1]庞美芹.问题探究教学方式在初中历史教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学,2014.
[2]李瑜亮.浅析PBL在初中历史教学中的作用[J].理论观察,2015,10:170~171.
作者：廖彩云
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