摘要：随着互联网+的发展，教学形式也随之改变，近年来国外比较流行的翻转课堂影响到了中国，我国在接受先进教学模式的同时也要考虑中国教育模式多年来的特点，考虑教育的本土化特征，从而更好地和国外教学模式进行融合。
关键词：慕课；翻转课堂；本土化；融合
一、慕课教学模式
慕课始于2012年，其发展规模之大、速度之快、影响面之广是相当惊人的，当然，这与当今信息技术的发展和推广是密不可分的。慕课是英文MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的缩写，意为大规模网络开放课程。它依托于网络，具有大规模以及开放两大特征。慕课的特点有：涵盖学科广，教学模式新，受众人数多，使用方法简单，互动性强，话题灵活。基于以上诸多优点，加上网络时代信息化的影响，慕课这种授课形式很快被我国各大高校借鉴，很快也被中小学教师接受。目前在coursera上注册的学生中，每8人就有一人来自中国，根据coursera数据显示，中国注册学生从2013年的13万激增到2014年的65万，截止到2015年12月，注册人数已超过100万，主要学习者分布在中国一线城市和教育发达城市。在coursera前十个国家中，中国的学习者表示受益程度最高。种种数据表明，慕课作为全新授课形式，在中国颇受欢迎，并且引发了教育工作者的诸多思考，在中国知网可检索的论文中，2013年收录的以慕课为主题的论文仅有200余篇，而仅仅截止2015年，其研究成果已达8000余篇，可见慕课在中国的影响力不容小视。慕课的教学形式为，通过网络平台，以公开课的形式向公众开放，教学内容涉及各个学科，时长仅10分钟左右，用户仅需注册一个账户，便可免费学习资源。最重要的是，可以通过所设置的测试，并且可以获得证书，此证书为一些知名大学所认可，这无疑为更多学生及在职人员提供了上升的空间。
二、翻转课堂教学模式
翻转课堂英文表达为flippedclassroom，最早由乔纳森博格曼和亚伦萨姆斯尝试运用，于2011年在世界范围内得到推广。它的教学模式是教师在课前录制教学视频，时长为20分钟左右，学生在上课前自行完成视频学习，并完成分组报告计划书等任务，到课堂上，师生共同对所学内容进行探讨分析，答疑解惑，学生互评并且进行总结反思。这种教学模式的特点在于人人可学，处处可学，时时可学而不拘泥于时间空间的限制，它的优势是大大提高了授课效率，备课效率以及学课效率。不难看出，翻转课堂对学生的自我管理能力，自我约束能力以及自主学习能力要求很高，因为倘若学生在课前没有对视频内容没有认知，或只是浅显了解，那么在课堂上的活动是无法进行的。我们可以认为，学生自主学习的积极性是翻转课堂成功的关键。
三、中国英语本土化教学模式特点
一种语言一旦被另外一个地区采用，就会经受一个再生过程，部分是语言上的再生，部分是文化上的再生。这种再生过程就是本土化过程。对这种语言的教育就是教育本土化过程。以上所提及慕课以及翻转课堂教学模式都是近年来借助互联网的发展由国外传播到中国，并为中国教育者所借鉴接受。但同时，我们也不应忘记中国本土化得教学模式以及多年来沿袭下来的教育传统模式，在接受新的模式的同时，倘若我们不考虑我们中国学生的特点，那么这种教育就是夹生的。中国教育模式呈现以下几个特点。
（一）教学方向注重“深”而非“广”
中国学生对于某一学科知识从小接受的教育是纵深发展。学生被要求对某一知识点吃透，钻研难题而很少能够借着所学知识扩展到课外、走出课堂。我们注重的是基础知识的重要性，培养学生对权威的认可，对知识的继承。在这种文化背景下，学生从小培养出来的学习习惯是做课堂笔记并且进行背诵以加强记忆而非举一反三，这直接导致了到了大学阶段，学生在没有教师授课的视频面前不知所云，或等待教师再为其梳理脉络整理知识点。
（二）教学目标没有侧重思辨能力
中国学生注重课堂上听从教师，以教育者为中心，不敢挑战权威，不敢发表看法。翻转课堂的流程要求学生在课堂上对所观看内容发表观点并进行探讨分析，而这对于没有受过思辨能力训练的学生来说，最多能够陈述出视频内容，很难对此进行有价值的探讨。
（三）教学形式未以受教育者为中心
中国学生向来是课堂上的倾听者而非表达者，中国教师也习惯了“满堂灌”的教学形式，这与国内教学进程设置以及班额设置有很大关系。我们教学任务一般设置比较紧凑，班级人数一般以50人左右，倘若给予每个学生表达的机会，课堂任务很难完成，因此教师就承担了大部分任务，学生只需记忆理解即可。而到了大学阶段，大学生突然转换角色成为课堂主角，反而不适应角色转变。以上三个特点概括起来即为学生自主学习的广泛背景知识，较强的思辨能力以及主动学习意识，这三点恰恰是慕课和翻转课堂这种教学模式的基本需求，因此，对于接受中国传统教学模式的学生来说，接受慕课翻转课堂不能不说是一个颠覆性的改变。然而慕课及翻转课堂在美国能兴起并深入人心是有其深厚的教育基础的，其根本原因是这种授课理念与美国教育理念十分契合。美国教育向来注重学生为中心，注重师生间的平等关系，强调交流互动，这些恰恰是慕课及翻转课堂能够生根的土壤。反观中国教育模式，我们注重教师权威，注重遵守课堂纪律，我们不得不面对这样一个事实：我们缺乏适合的土壤。那么，我们须要思索的是：如何更好的将慕课翻转课堂和我们这片土壤融合起来，这期间需要我们做的还有很多。
四、慕课及翻转课堂与中国大学英语教育本土化模式的融合
（一）精心选择视频内容为教学依托
虽然英语学科知识点庞杂，但的确有很多无需教师面授同样能达到教学效果的素材，例如英美文化背景的诸多主题，教师可以将譬如美国种族歧视或美国教育制度或英美音乐类型等主题精心录制成10~15分钟的视频供学生学习，教师可以选择不出现在视频中，配上文字及音乐，这种形式比起课堂上教师面授更容易接受。除此之外，还有应试技巧方面的素材，如四级写作要点、新闻听力特点等，或英语语法主题，如前缀后缀、独立主格等。当然我们还要分辨哪些素材一定要在课堂上进行师生互动，不能一味地依赖视频教学。比如词汇教学、课文讲解都需要在课堂上进行，因为教师要及时纠正学生的语音并且就课文内容要求学生回答问题或进行课堂讨论，通过教师的启发调动才能激发起学生的灵感，刺激学生表达的欲望。总之，我们要严格区分哪些素材适合视频教学，哪些适合课堂教学，而不能借着慕课大潮，任由什么素材都进行翻转。
（二）对学生要进行分级制度
笔者所在院校对学生实施了英语分级制度，从近几年的教学效果来看，分级之后教学目的更加明确，教学方法更加细化，教师和学生普遍反映分级利处不少。针对翻转课堂的视频教学，分级制度尤显重要。第一，不同水平的学生所接受的语速不同，词汇量不同。教师可根据班级学生程度选取相应的难度录制视频。第二，不同水平的学生对英语视频的关注时间长短不同。假设教师在普通班级录制10~15分钟视频，那么在相对成绩较好的班级便可增加一点内容，适当延长一点时长，在程度相对较差的班级内容上可做适当删减并增加趣味性。第三，一般说来，英语程度较差的学生更加依赖教师，自主学习能力相对较弱。因此，在这样的班级，我们可以设定一个过渡期间，在此期间，先由教师组织学生共同观看视频，在视频播放后解答一些困惑。待到学生熟悉这种模式之后，再由学生课下自行观看。由此可见，分级制度的实施对于翻转课堂的顺利进行是非常有必要的。
（三）教师要帮助学生顺利度过
“过渡期”学生已经习惯了接受教师为主的学习模式，也习惯了教师督促，如果突然间从传统课堂教学完全转变为翻转课堂，学生可能会抓不到头绪，不知从何下手，影响学习效果。在这个过渡期，教师应帮助学生了解观看视频的最佳时间，注意力分配，如何记笔记，如何抓住要点，如何回应问题并且如何提出疑问等。一段时间以后，待学生已经熟悉并接受了这种形式之后，教师可逐渐放手，真正实现学生自主学习。
参考文献：
［1］杨晓宏.翻转课堂教学模式本土化策略研究［J］.中国电化教育，2014，（11）.
［2］张丽丽.大学英语教学本土化的目标实践与研究［J］.齐齐哈尔大学学报，2010，（1）.有价值的的经济期刊
［3］卫志民.慕课本土化开发面临的问题及对策［J］.西北师大学报，2015，（1）.
［4］刘君栓.我国英语教育的本土化取向探析［J］.教学与管理，2012，（1）.
作者：曹菲 史磊 单位：哈尔滨理工大学
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