“移动通信”课程是电子通信类专业一门综合性很强的专业课程，同时具有专业性和综合性的特点。移动通信技术飞速发展，更新日新月异，而移动通信课程教学与科技发展严重脱节。教材更新速度落后于科技发展的节奏，学生所掌握的知识陈旧、落伍;课程讲授往往重理论、轻实践，学生学习积极性不高，教学效果不好;传统的填鸭式理论教学不符合工程实际的发展需要，学生缺乏工程意识，毕业后难以胜任未来的工作。为适应社会发展，移动通信课程亟需改革。
一、改革理论教学，激发学生学习兴趣
(一)教学内容
1．精简理论教学内容，构建课程模块。“移动通信”课程教学内容多，学时有限，在教学活动中，教师应该依据课程要求和学生的学习状况进行精简，体现课程的精髓———移动通信基本理论和移动通信技术基本知识。对教学内容进行深入研究后，从我校学生实际情况出发，课题组教师对教学内容进行选择性删减，将课程划分为无线传播理论、抗衰落技术、移动通信网络技术基础、GSM数字蜂窝移动系统(2G移动通信技术)、CDMA2000通信系统(3G移动通信技术)等模块。授课时教师从学生实际情况出发，客观地评价学生的学习能力，确定“精讲”的内容和“简化”的内容。
2．最新移动通信技术与理论教学有效融合。“移动通信”的授课内容应该紧随社会需求，着眼于移动通信技术的飞速发展。第三代移动通信系统(3G)广泛应用，并且第四代移动通信系统(4G)已经投入商用。授课教师应该密切关注移动通信技术最新发展动态，授课内容中加入与此类知识相关的最新动态。在教学活动中，将最新移动通信技术与理论教学有效融合，既能加深学生对移动通信技术的理解，又能极大地激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
(二)教学方法
1．问题驱动式教学方法。所谓“问题驱动式”教学法，是指在教学活动中，打破刻板的“老师讲，学生听”的教学模式，应用“以问题为主导”的教学模式挖掘学生的能力。在讲解知识点之前，教师先提出与所讲知识点相关的问题，引导学生分析问题及解决问题。“问题驱动式”教学方法突出学生的主体地位，使学生真正参与到课堂教学活动中，有助于培养学生科学严谨的思维方式。例如，作者在讲解无线信号的多径效应时，给学生先提出一个问题:用手机打电话，如果站着静止不动，而手机信号由2～5格反复跳，请问是什么原因引起的?这个问题与实际结合紧密，学生对此表现出很浓的兴趣，上课特别认真积极。接着引导学生分析多径效应产生的原因，再结合实例说明多径效应对通信系统造成的不良影响及克服多径效应的方法。利用这种“提出问题、分析问题、解决问题、总结问题”的“问题驱动式”教学方法，激发了学生的学习兴趣，取得良好的授课效果。
2．分组式教学方法。对于课程的相关知识点，可以采用分组式教学方法。通过“分组讨论”、“分组竞争”等方式以组为单位进行，每小组15人左右，让学生自荐或选定的方式确定若干学生作为讨论的主持和主讲。主讲学生积极准备讲稿，其它学生积极参与讨论。教师在这里所起的作用是辅导作用，即帮助选定课题，指导学生讲解和组织讨论。其中，“分组讨论”是由每个小组对老师提出的问题进行讨论并展示结果，师生共同评出优胜组。如在讲解“ＲAKE接收机”时，采用“分组讨论”的教学方法。学生根据题目预先学习ＲAKE接收机的相关知识，各组学生积极准备讲稿。在课堂上分组进行讨论的“ＲAKE”接收机的基本原理、实现方法等问题。每组讨论展示结果后，教师及时点评，对知识点进行补充完善，与学生一起共同选出优胜组。“分组竞争”是以小组为单位抢答，(抢答的内容教师预先已经准备，为阶段性学习的重点内容)，评出最佳小组和最佳抢答手。这种教学法增加了学习的趣味性，调动了学生学习的积极性，教学效果良好。
3．“助教”式讲解。“助教”式讲解主要用难于理解的问题，对于复杂的知识点老师讲解后，少部分学生会听懂。传统的教学法通常是老师再讲一遍，让更多的同学听懂。“助教”式讲解就是让听懂的学生代替老师讲解，从听懂学生的角度讲解问题，会更容易被学生理解和接受。这样既锻炼了学生，也体现了学生价值，学生学习很有成就感。
二、切实加强实践教学改革，培养学生的工程素质
(一)合理设计实验内容，增加综合性、设计性
实验改变以往验证性实验过多的弊端，课程实验中大量增加综合性、设计性实验。学校为学生准备了一个实际移动通信系统，实验内容包括信号的场强测量、频谱测量、CDMA2000的软硬件配置等。通过实验，学生亲历基站与手机的通信状况，通过各种仪器和设备测量参数并进行设计，加深了理论知识的理解，使得实验教学真正成为课堂教学以外的另一个重要环节。
(二)依托校企合作实训基地设备开展实践教学
我校与深圳中兴进行校企合作，采用“订单式”人才培养模式。利用中兴设备开展课程设计，设计内容包括CDMA2000的BSC配置、BTS配置、基站综合设计等。通过课程设计，学生运用理论知识解决实际通信问题，增强了自身的工程意识与工程能力。依托中兴设备，开展竞赛类项目，为学生布置一定规模和难度的项目，这样可增强学生参与的积极性。我校已经成功地开展了CDMA2000实践技能大赛，增强了学生的实践意识与实践能力，收到良好的教学效果。
三、建立多元化考核方式，全面客观评价学生成绩
传统的成绩考核方式通常是期末考试。一次考试定成绩过于绝对和片面，不能精准地反映出学生学习效果。为此，课题组改变单一的期末评定方式，使其变为:5(期末考试成绩)+3(实验)+1(平时作业)+1(参与小组讨论)的评判方式。这种考核方式全面客观地评价学生的成绩，与教学活动相匹配，有利于培养学生正确的学习动机，积极主动地全面学习理论与实践知识。针对课程的特点及传统教学方法弊端，本文建立了一套切实可行的移动通信教学改革体系，从理论教学、实践教学、考核方式三个方面全面展开。在教学活动中，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的工程意施工管理论文识与能力。但在实施过程中，还存在一些问题，因此还需要不断实践和探索，研究解决问题的对策，期待更好地提高教学效果。
作者:王艳玲 单位:长春光华学院
