一、高职教育发展的两大瓶颈
（一）、高职学生来源广泛，基础水平差距甚大
高职学生主要来源于高中毕业生，他们或在高考中发挥失常，或是对于理论知识的学习缺乏兴趣，多属于被逼无奈之下选择了高职院校就读，以学得一技之长，在激烈的社会竞争中寻求一席立足之地。还有一部分学生来源于初中毕业生，相对于那些高中毕业生而言，更加缺乏坚实的基础知识。再有一些学生是在社会上参加工作一两年之后突然发现自己缺少一些必备的证件或是技能，进而选择高职院校进行充电，这类学生的学习热情相对较高，但是难以掩盖他们基础薄弱的事实。总体而言，高职院校的学生来源复杂，基础水平差距较大，无形中增加了任课教师的教学难度，提高了对高职教师教学水平的要求，成为高职教育教学发展的一大瓶颈。
（二）高职教学出现“两头重”，方法单一，理念有偏颇
一方面，高职院校教师多来自于师范高校毕业生，对于所教专业虽然具备扎实的理论基础，但是缺乏实战经验，这就直接导致了高职教育教学出现满堂灌输理论知识的单一教学模式，违背了职业教育主要培养应用型人才的初衷。另一方面，一些教师为了改变这一现状，盲目进行技能培训，导致许多学生在必备的基础知识还未掌握时就盲目实战，导致理论基础不扎实，结果只不过是培养了一系列纯粹的操作工，他们具备熟练的操作技能，但是当需要将这些技能转化成理论经验时却出现了难题，并且由于缺乏理论知识，在之后的继续学习中面临一系列困难，比如对于学术性知识的理解混乱模糊，在职业竞争中处于劣势地位，不利于终身学习的养成。这种“两头重”的教学现象的出现，直接影响了高职教育甚至终身教育的发展，是高职教育的另一瓶颈。
二、突破瓶颈的解决对策
基于上述两大瓶颈对高职教育发展的束缚，就应当从高职教师教学改革和院校政策改革两方面着手，争取突破瓶颈，实现高职教育教学质的飞跃。
（一）、规范班级体制，缩小学生间的基础差距
针对学生来源广泛，基础差距明显导致教学难度增大这一问题，最根本的办法就是加强班级管理，规范班级体制，缩小学生间的基础差距。具体来讲，就是要根据学生入学时的实际情况进行分班，每个班级都由基础差距较小的学生组成，在授课时加以不同的侧重。比如高中毕业生同初中毕业生相分离，授课时高中毕业生可相对减少基础知识的讲解，多进行动手实践能力的培养；初中毕业生则需要在锻炼操作能力的同时加强基础知识的巩固。
（二）、提高高职教师教学资格，加强高职教师实践培训工作
针对高职教师相对年轻、缺乏实战经验这一问题，首先，高职院校应当提高高职教师入教门槛，严格高职教师的资格审查制度，确保高职教师具备相应的教育教学能力；其次，高职院校应当做好高职教师的实践培训工作，加强对教师动手操作能力的培训，以确保教师在教学过程中所教授的内容具有可操作性，而非长篇大论、夸夸其谈的空话。
（三）、实施多种教学模式，灵活教学
高职教育是为了培养符合社会需求的应用型人才，教师和高职院校都必须明确这一目标，以此为出发点进行教学。因此在教学过程中，就要求教师不仅要传授实用的理论知识，更要培养学生的动手操作能力，这就要求高职教育教学模式不能仅仅局限于讲授法，而是要在掌握讨论法、谈话法、演示法、情景教学法等多种教学方法的基础上，根据教学目标和教学内容灵活运用适当的教学方法。
（四）、消除“两头重”的教学现象，实现高职教育教学的均衡发展
对于高职院校教学出现“两头重”的现象，必须认识到这是一种畸形发展，应当予以消除。这要求教师必须充分认识高职教育教学的目标是培养应用型人才，提高学生的动手实践操作能力，所以不能单纯的灌输理论知识，而是要配合实验实训进行教学。此外，教师也不能仅仅盯着实践活动，而忽略了基础理论的教育。毕竟当今社会需要的是全面发展的人才，而非只有简单劳动技术的操作工。因此，必须努力消除“两头重”的教学现象，实现高职教育教学的均衡发展。
三、结语
总而言之，在高职教育飞速发展的时代，我们既要看到高职教育对社会发展的巨大贡献，又要清醒地认识到高职教育教学中存在的问题，努力突破学生基础差距大和教学方法单一这两大发展瓶颈。从高职院校方面出发，规范班级体制，缩小学生间的基础差距，同时提高高职教师教学资格，加强教师实践能力培训工作。从高职教师自身出发，应当明确教育教学目标，根据教学内容实行灵活的教学方法，努力消除教学中的畸形现象，实现高职教育教学的均衡发展。
作者：李振威 单位：宁夏职业技术学院
相关专题：中国航天科工集团公司 西安翻译公司哪家好
