一、正确认识学生的个体差异
在差异化教学前，教师需要正确认识学生的个体差异．不同学生基于其自身的思维能力、基础知识掌握程度以及学习能力等的不同，对于相同的教学内容在理解与接受上很可能会难度不一样．有的学生觉得很简单的内容，对于另一个部分学生而言理解上却有诸多障碍，这便是学生的个体差异的最为直观的体现．因此，教师要真实地了解学生的知识掌握情况，了解每一个层面的学生对于某一教学内容在理解与掌握上的障碍．这样才能够让教师为后续的教学过程制定更有针对性的教学计划，并且结合差异化的教学指导确保每一个层面的学生都能够在课堂上有所收获．例如，在探究“机械能守恒定律”的实验时，教师可以结合学生的个体差异来展开有针对性的教学．可以让小组长根据每个学生的特长来分配大家的学习任务，动手能力强的学生可以连接实验器材，计算能力强的学生可以计算打点计时器上某点的瞬时速度，以及初末位置的动能，成绩较好、综合能力较强的学生可以指导其他学生有效展开实验，能力较差的学生可以观察学习，这样就很容易完成实验．实验完成后，每个小组内部的成员针对整个实验过程来相互交流经验，讲解实验过程，最终使每一个学生都能够学到相应的知识．差异化教学展开的一个重要前提，便是教师对于学生的学习情况有清晰的认识，并且教师要正确对待学生的个体差异．只有这样，教师才会有意识地给予学生更有针对性的教学指导，才会看到每一个学生在知识掌握上的不足，进而让学生都能够在课堂上培养与提升自己的各方面能力．
二、优化教学模式
要想让差异化教学得以进行，教师就要不断优化教学模式．一方面，教学中要充分凸显学生的教学主体性，要创设更多引发学生参与的教学活动，这样才能够提高学生的知识掌握程度．另一方面，在教学活动的创设上，应当设计梯度性的学习任务，这样才能够让每一个层面的学生都参与进来，并且透过小组合作有效地完成整个任务．此外，在教学提问时，教师要注重提问内容与提问方式的合理选择，针对不同层面的学生，让他们思考难易不同的问题，这既是差异化教学的直观体现，也能够给每一个层面的学生都提供良好的学习机会，促进更多的学生在课堂上有收获与进步．例如，在讲“动能定理”时，教师可以让成绩较差的学生回答什么是动能定理，动能定理的基本公式;中等层次的学生，解决一个力做功情况下动能定理的应用;较高层次的学生，解决分析多个力做功情况下动能定理的题目．这样，每个学生都能得到应有的提高，从而提高他们学习的信心．教师只有不断优化课堂教学模式，才能够更好地体现差异化教学的基本理念，进而让每一个层面的学生都在课堂中得到应有的重视，让学生的能力都得到有效的培养与提升．
三、差异化教学评价方式
教学评价不仅是教学中的重要组成，也是差异化教学中教师应当关注的一个重要方面．教师要针对不同的教学内容以及不同的教学环节，尤其是针对不同层面的学生，有意识地转变自己的教学评价内容与评价模式．对于能力不同的学生，教师在衡量他们的学习表现时标准也可以适当变化．对于能力很强的学生，教师要注重激励，要让他们不断在已有水平上实现突破．对于能力与基础都较弱的学生，通常他们的学习自信心也不足，教师要注重鼓励与肯定，要让他们有更多的受到教师认可的机会，这样才能激发他们的学习信心与学习动力，促使他们取得学习上的进步．例如，教学中提问学生出现不会回答的情况，有些教师会用同样的语气和方法来呵斥不同的学生，或者有些教师对此不做点评，这都是不对的，这样就不能对学生的学习有促进作用．教师应根据不同的学生有不同的评价，对于低层次的学生，引导他们分析题意，进而找出相应的公式，一步一步地解题．对于高层次的学生，给他分析题目在高考中的等级要求和在考试中的难度，进而使他们感到这种题目不会解的压迫感，从而鞭策他们学习．教师只有采取差异化的教学评价策略，才能够“对症下药”，让每一个层面的学生都能够受到应有的鼓励与引导，进而促进学生对于课程学习有更多的收获与进步．总之，在高中物理教学中，差异化教学是一种很好的教学策略．教师要正确认识学生的个体差异，这是差异化教学能够展开的基础．同时，教师要优化教学模式，要实施因材施教，这样才能让每一个层面的学生都在课堂中得到应有的重视．此外，教师要有意识地给予学生差异化的教学评价，这样才能让每一个层面的学生都受到应有的鼓励与引导，进而促进学生对于材料管理论文课程的学习有更多的收获与进步。
作者：徐劲松 单位：江苏省滨海中学
