1“以能力培养为导向的多元化评价体系”在我校的试点情况
1.1选取试点课程
从2011年底开始，我校开始了“以能力为导向的多元化评价体系”的初探。根据课程性质不同，分别从人文社科类课程和基础医学类课程中选取试点。人文社科类选定《大学英语（一）》、《大学英语（二）》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（一）》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（二）》，上述课程覆盖相应年级全部本科生。基础医学类根据形态学和功能学不同，分别确定《组织胚胎学》和《生理学》，上述课程覆盖范围为七年制临床医学专业本硕连读学生。
1.2评价内容
按照不同的课程分类提出适合该课程的多元化评价手段，具体评价方式主要以终结性评价、形成性评价和阶段性评价为主。从评价主体来看，可以分为教师评价、学生互评、学生自评及教师自评四方面。其中，教师自评即教师根据评价结果进行的“自我—学生”双向反馈，目的就是调整教学方法，便于学生及时掌握知识，培养各方面能力。
1.2.1教师评价
主要针对学生对“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）的掌握进行评价。一般占总成绩的60%左右。可采用课堂提问（即随机抽取学生或学生主动回答，按照学生回答情况记录成绩）、实践操作能力（一般采用实验操作、文献检索等方式或调查报告等方式）、章节测验（即由教师根据课程章节知识点分布情况，每一章或几章进行测验）、其他（一般考查学生自主学习能力、学习积极性主动性、团队协作能力、创新能力等，可采用论文、开放性试题来评价）等。教师根据课程性质不同，也可自行提出适合该课程的评价方案，各项评价内容的分值比例可适当调整。具体评价方案确定后通过所在教研室及学院论证可行性，批准后报教务处备案实施。
1.2.2师生互相和学生自评
通常以小组形式出现，考核的内容一般以论文或课题报告等开放性试题为主。在实际评价过程中，一般采取两者相结合的评价方式，避免教师评价及学生评价带来的主观性。其中师生互评占该部分评价分值的60%，学生自评占40%。
1.2.3教师自评
教师自评主要是指教师对自己的专业认知、教学表现等的自我评价，并通过评价进行总结和反省，目的是对自己的工作进行反馈，改进或者完善自己的教学，提高自己的能力以促进自身更好地完成教学任务。
2“以能力培养为导向的多元化评价体系”的意义
多元化评价体系呈现的是一种动态的评价结果,它的评价结果不仅对学生学习结果的进行判断,同时还对教师的教学进行检测。学习的过程表现出“力与反作用力”的现象。它贯穿了整个学习过程，教师在学习的不同阶段，通过各种形式对学生进行评价。它可以根据学生在学习活动中的行为和表现，对其学习过程、学习效果、知识掌握程度等方面做出相应的评价，引导并激发学生积极主动学习的兴趣，同时为教师提供教学反馈信息，及时调整教学计划和方案，促进教与学的良性循环。
2.1以医学生能力培养为核心，将多元化考试评
价体系同时应用在人文类课程教学和基础医学类教学中以往，评价改革一般被应用在某门课程或仅限于某班级学生。本研究覆盖人文类和医学类课程，受众范围广，研究内容具有代表性，实践性和应用性较强，具有推广意义。
2.2真正促进“教学相长”
“教学相长”意指教和学相辅相成，互相促进，自古就是教学者追求的最佳教学效果。多元化评价体系及时将教学信息反馈给教师和学生，既有利于调动学生学习的积极性和主动性，也有利于教师及时调整教学计划和方法，使教学过程和效果呈现动态的良性循环。
2.3以提升医学生多方面能力为宗旨
医学专业的学习具有终身学习、实践性强的特点。多元化评价体系旨在提升医学生自主学习的能力、终身学习的能力、实践操作的能力等多方面的素质。这种综合素质和能力对医学生今后职业生涯的重要意义毋庸置疑。本研究结合医学课程特点，增加实践能力测评比重，提高学生的实际动手能力，让终身学习的理念贯穿医学教育始终，为今后的职业生涯和个人发展打下坚实的基础。
2.4多元化评价体系加强了素质教育的提升
科学测评学生学习效果是加强教学过程指导和管理的重要手段，而有效、及时地反馈学习信息,既可以促进学生自主学习能力的培养和提升,又可以进一步提高学生综合素质和能力，是加强素质教育的重要途径[5]。
2.5有效地避免了终结性评价的弊端
终结性评价的优势显而易见，但弊端也非常明显，如“一考定终身”等。多元化评价体系在于将多种评价方式应用在一起，既发挥各自的长处和优势，又避免各种评价方式中的不足干扰评价的结果，取得一个尽可能公正、客观、有效的评价结果，以便指导实践教学。
作者：邵娟娟 吴海江 黄洁 王冀 黄晓鑫 武宇明 单位：河北医科大学教务处
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