1.提的问题要有思考空间
学生对于教师的问题，会有不同的回答结果，教师设计的问题应该具有价值和让学生思考的空间。要引导学生对老师的提问进行思考，在提问过程中发现问题和提出问题。有许多问题本身就具有不确定性。
例如四边形，由于条件的不同，四边形可以是长方形，可以是正方形，也可以成为平行四边形，还有许多不确定的四边形。在教学中，教师可以设计许多关于四边形的问题，主要是引导学生对于四边形形成的条件加以分析。
可以提问“：四边有两边相等，那这个四边形可以是什么四边形呢？”学生要经过思考才能知道，可能是长方形，也可以是平行四边形。如果四边都相等，那就应该是正方形。
在教学中，教师还可以从四边形的内角的度数确定四边形的性质。课堂的提问不仅要保证学生有思考的空间和思考过程，还要注重提问的形式、提问的次数和时间，要注意提问的实效性。
2.提问形式可以多样化
所提问题不能太简单，但也不能复杂化。太简单了，没有起到提问的教学效果。学生不用思考就能回答的问题就不会有很好的教学效果。但太复杂的问题学生如果都不能回答，那也不会有很好的教学效果。
提问的形式直接影响到提问和学习的效果。在数学教学中，一定要注意提问形式的变换和多样化。提问作为课堂教学的主要形式，其重要作用就在于启发学生思考，引导学生自主学习和探究。
特别是小学生，在课堂上如果因为回答出老师提出的问题而受到表扬时，会有很强的满足感和成就感。所以，教师在课堂提问过程中，要善于发现学生回答问题时的独特见解，鼓励学生敢于提出自己的看法和观点。对于学生回答错了的问题，也要鼓励学生敢于思考和回答问题的勇气。
总之，杜绝无效提问，教师要根据教材和学生实际，把握提问时机，讲究提问技巧，提出最优化的问题，让它成为导疑、释疑的有效工具。激发学生的学习积极性、主动性，促使学生更广泛地参与到教学过程中，参与课堂学习，调动学生学习的主动性。
作者：王茜 单位：连云港市建宁小学
