一、“准”的语言使课堂教学有血有肉
作为一门自然科学，生物学中有很多专业术语，专业的概念与学生生活中了解的的概念还是有些出入的。因此，在教学中，不仅要求教师要有良好的普通话水平，更要在涉及生物学概念的时候使用科学的教学语言表达，为课堂教学填充血肉。比如，我发现很多学生在说叶的时候叶片和叶子这两个词使用混乱。于是我就在课堂上借助图片，专门向学生指出这两个概念的区别，“叶包括叶片、叶柄和托叶三部分，叶片也包括三部分，分别是表皮、叶肉和叶脉”。还有一次，我听到学生们这样的一番对话“鲸鱼是世界上最大的鱼吧”“应该是，鲸鱼有好几吨重呢”。我马上意识到，学生们犯了一个严重的概念上的错误，于是我告诉他们叫“鱼”的不一定就是“鱼”，像鲸鱼是大型哺乳动物，鳄鱼是爬行动物，娃娃鱼是两栖类动物。这样的事实，使得学生恍然大悟，他们发现许多事情不能只是看表面，真正的知识需要深入的研究发现。这样的事，也让我发现，仅仅依靠课本的知识，是远远不够的。于是我经常利用每节课结束前的几分钟，给学生讲一些生物小知识，如会捉虫的捕虫草和会跳舞的跳舞草，这些植物告诉了学生不止是动物会运动，有些植物也能动等。这样的小故事不仅增长了学生的眼界，也提高了他们对生物学习的积极性，有了丰富的知识积累，在他们学习课本知识的时候也变得轻松简单了。
二、“精”的语言使课堂教学被赋予灵魂
即使在实行新课改以后，很多课堂上也不免出现“满堂灌”的现象。满堂灌虽然备课、授课很方便，但对于学生学习能力的发展却是最大的阻碍。学生被动的接受知识，成为了存储知识的机器，“不劳而获”得来的知识不仅使学生的思维开始僵化，也慢慢消磨掉了学习的主动性。因此，我们一直在强调“授人以渔”，只有少一些说教，多一些点拨；少一些讲述，多一些问题；多使用一些精炼的教学用语，多使用一些图表语言，才能赋予课堂教学灵魂。比如，学习细胞结构的时候，为了让学生了解不同细胞结构的异同，我在黑板上给学生绘制了下表。然后让学生结合课本，填充表格（“√”表示有此结构，“×”表示无此结构）。
这样，学生自己开始看书，查找答案，答案填好以后，再一看表格，不同细胞在结构上的异同一目了然。以往，教师直接给学生把答案填好，学生总是恹恹地抄下来，回过头就一点印象也没有了，甚至自己翻书都不知道答案在书上的哪一页、哪一段，而这种给出学习方法，由学生自己找到答案得来的知识，要比教师单方面呈现出来的充满吸引力。我还提倡“比一比，看谁写的又快又好”，并让最快得到答案的同学到黑板上填涂。这样一来，学生们对自主学习的积极性越来越高，也使我的课堂教学越来越高效。生物教学语言的艺术化有利于学生更好的理解和掌握知识，对提高学习成绩，培养学生的学习能力等方面大有裨益。尽管初中生物课的受重视程度还不够，语言艺术化的教学实施还存在很大的困难，但只要我们坚持下去，就一定可以让语言艺术教学发挥出它的迷人魅省级医学期刊力。
作者：郭宏 单位：陕西省汉中市略阳县荣程中学
