一、学习习惯较差，学业成绩令人担忧
从调查结果看，对自己最不满意的就是学业成绩，约占50.9%。就学业成绩而言，留守儿童处于中等及以下者比例较大，占了69%，优秀者寥寥无几。这些学生在学习上遇到困难，60%的学生会选择请教同学，很少有人会去独立思考或请教老师，学习上惰性严重，缺少进取之心。
二、生成性原因分析
（一）社会因素
就社会层面而言，目前地方政府各职能部门因相互协作的失衡，尚未建立起有效的关爱机制。在开展相应的关爱活动时，基本上都是些“表面文章”，无法有机协调共同为留守儿童营造健康成长的良好环境，也就不能深入留守儿童的情感内心，为他们切实开展一些具有针对性的关爱活动，并将这种关爱形成长效机制。
（二）家庭因素
从调查结果看，留守儿童的监护人多为隔代亲人，这部分监护人中年龄大，文化水平低，思想意识也相对陈旧，无法与其有效的进行情感沟通。有的根本就意识不到这种交流对孩子成长的重要性，即使有着简单的交流，那也只是一些对于学业或健康方面的表象询问，根本不能触及孩子的内心情感。他们所能做的，就只是关心留守儿童的日常生活，只要孩子身体是健康的，他们也就自认为尽责了。而远在外地的父母，他们的关爱显得心有余而力不足，常常感觉亏欠孩子，于是尽最大限度满足孩子的物质需要就成了他们唯一的补偿方法。
（三）个体因素
留守儿童由于家庭教育的缺位，在其成长历程中，普遍存在心理发展异常的症状。常常伴有孤僻、内向、自卑、不合群、感情脆弱、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏等问题，加重了学校在对其进行教育过程中的难度，这也成了学校教育中最值得研究的难题。
三、对策与措施
（一）扩大学校监护职能
留守儿童家庭教育的缺失，引发他们对学校教育的特殊需要，学校应该责无旁贷地进行教育补位。我校是一所农村寄宿制初中，当学生寄宿到学校，就意味着家庭把固有的照管儿童的职能移交到了学校，学校不仅要承担固有的教育职能，还要代替家庭承担附加监护和看管未成年人的职能。学校建立留守儿童档案。深入了解留守儿童的基本情况，定期总结分析，及时发现问题并作出相应的反馈。加强对留守儿童“代理家长”的定期培训，敦促他们重视对孩子的情感关注。学校建立针对留守儿童的亲情聊天室，并定时开放。通过可视网络、电话等方式加强孩子与家长的沟通交流，促进亲情感染力。设立心理咨询室。选派亲和力强的教师参与咨询，并作出及时疏导，最大限度地为留守儿童提供心理辅导性帮助。强化生活老师职责。在寄宿期间，生活老师要充分发挥生活指导职能，注重生活细节，将宿舍管理家庭化，努力为孩子们营造一个“家”的温馨氛围。
（二）拓展教师教化职能
教师的基本职能是“教书育人”，“教书”是方式手段，而“育人”才是真正的目的。这就要求我们的教师，在教书的同时，更应当重视育人。谈话、走访常态化。针对班级留守儿童的个体差异，由班主任根据师生亲疏原则，将其分配给任科教师，开展“一对多”帮扶活动。教学中加强学科渗透，促进其学业发展。教师在常规教学中，应刻意地在教学环节里，适时并恰当地渗入相应的亲情内容，以激起留守儿童的感情共鸣，感恩父母，从而激发出他们的学习动力。针对留守儿童的学业状况，帮助他们制订出切实有效的学习计划和目标，及时进行目标达成性鼓励，增强他们的成就感和自信心，逐步提高他们的学习兴趣，调动起他们的学习能动性，让他们逐渐走上良性循环的轨道。
（三）发挥课程辅导功能，积极开展活动
兴趣是最好的老师。为留守儿童提供一个丰富多彩的课余生活空间，无疑是让他们排解忧虑，展示自我，忘记孤独最好的方法。充分利用图书室、科技室、美术室、劳技室、音乐室以及生化、物理实验室等学校现有功能室，大力开展与之相应的实践和竞赛活动，培养其动手动脑的能力，将知识技能化，技能知识化，与学科教学相辅相承，互相促进，取长补短。定期开展校级艺术节活动。艺术节活动内容包括体育运动、音乐、美术等，力求形式多样，为他们搭建一个展示自我的平台，并大肆表彰，增强其荣誉感，培养他们的集体主义精神。鼓励留守儿童积极参与社会公益性的志愿者服务活动，使他们积极、阳光、乐于助人，并在此过程中享受到付出的快乐，认识到自己的价值，提高他们的道德修养。
（四）家校联动，促进交流
对留守儿童来说，学校教育虽说不可推诿地填补了部分家庭教育的缺陷，然而终究无法替代家庭亲情在他们心中的特殊地位。那么学校建立家校联动机制就显得十分必要。充分利用校讯通平台，强化学校、教师与家长的信息互通。鼓励教师主动积极与家长进行交流，将留守儿童在校生活、学习以及健康状况等信息，及时与家长沟通，寻求家校协作，齐抓共管的联动模式，在家校之间对留守儿童的教育不留“真空”。留守儿童的情感教育是目前义务教育阶段特殊而重大的课题，是关注民生的一个重要内企业管理论文容。学校固然应当承担起教育的重任，然而，家庭、社会的相应责任也是不可替代的。想要真正建立起一个关爱留守儿童的长效体系，还需要全社会共同努力。
作者：胡明强 谢德仲
