第一篇
1采用启发式教学法，引导学生思考
针对传统实验教学模式的弊端，我们对实验教学方法进行了改革。在实验教学过程中，指导老师针对性地提出一些有启发性的问题活跃学生的思维，使学生处于主动地位，使其产生浓厚的学习兴趣。在学生实验过程中，有意识地抓住一些实验现象提出问题，启发学生进行分析和解释，特别对一些异常实验现象进行小组讨论，提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。实践证明学生的能力和创新思维是可以在实验中得到锻炼的。如在乙酸乙酯的皂化反应速率常数测定实验中，传统的测定方法是采用物理法，即通过测定不同时刻体系的电导率的变化来间接得到速率常数。是否还有其他的测定方法呢?我们将此作为问题向学生提出。学生通过预习都知道反应物之一为氢氧化钠，而体系电导率的变化也正是由于氢氧根浓度的变化所引起的，因此我们就引导学生思考是否可以根据体系的pH值的变化来测定速率常数呢?可行的话，又将得到怎样的速率方程形式?具体实验方案如何?经过学生讨论，确定方案后鼓励学生自己去尝试，分别用两种方法进行实验，并比较结果，分析那种方法更精确，并说明原因。这样使学生的创造力得到了锻炼。燃烧热的测定实验是一个大多数院校都开设的经典实验。学生按部就班进行操作往往只了解到一种固体燃烧热的测定方法。我们对此进行了一定的拓展。首先在此实验开始前提出如何测定苯的稳定化能?很多学生开始不清楚和燃烧热有何关系?经教师点拨，学生根据联系所学过的有机化学知识明白了其中的联系，然后又提出如何进行有机易挥发液体的燃烧热如何测定的问题，经过学生的充分讨论后，最终完成了实验方案的设计，并由部分学生实际进行了测定，对照文献分析了实验结果。在此过程中学生的思维得到了拓展，解决实际问题的能力也得到了一定程度的锻炼。同时，学生在实验过程中往往也会发现很多的问题，这时我们不再简单告诉答案而是引导学生去思考。在蔗糖水解速率常数测定实验中，要求测定蔗糖完全水解后的旋光度，有些学生由于不慎操作导致蔗糖溶液变黄色而无法准确测定，学生往往就会很疑惑，不测反应完毕时的物理量就无法得到速率常数了吗?该如何补救?我们就引导他们从理论上去寻找其他的处理方法，并介绍了一种古根亥姆处理法，同时让他们自己动手按其他方法去做一下实验，并与原方法进行对比，开拓了学生的思维，使他们对实验内容有了更深入的理解。又如表面张力测定实验中要求毛细管要和液面相切。有学生就会思考如果不相切而是插入液面下一定深度是否也可行?这时我们就引导学生从理论上分析可行性，并让他们自己亲手去尝试一下，和相切时的结果进行比较，组织学生讨论如果不相切，怎样做能得出正确的结果来。这样就加深了学生对实验内容的理解，提出问题和解决问题的能力也得到了锻炼。另一方面，“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式也是锻炼学生能力的好方法［7］。我们对此进行了尝试。某些实验内容我们鼓励有兴趣且学有余力的学生为大家讲解，不足之处教师做补充。这样学生为了上好实验课，就会努力预习实验内容，为了自己搞懂实验原理和过程，就会查阅很多书籍和资料，不但学生自身的能力得到了锻炼，对其他同学也有启发作用。
2培养学生绿色环保意识
建设一个资源友好型的和谐社会，离不开人们的绿色环保意识。在这方面我们对学生进行了重点培养。在整个实验环节中要求学生运用“3Ｒ”(减量化(Ｒeduce)、再利用(Ｒeuse)、资源化(Ｒecycle))的思维方式进行操作。首先杜绝一切可能的浪费现象。很多学生在实验时往往大手大脚，用蒸馏水清洗仪器不是用洗瓶少量多次的清洗，往往一次倒入很多，在保证实验效果的同时加入试剂不是够用即可而往往加入过量造成浪费。对这些现象我们都提出了批评并另其改正。其次我们还积极探索药品试剂的合理利用、重复利用问题，减少“三废”的排放和环境污染，建设绿色高效的实验室。如我们在平衡常数和分配系数测定的开放实验中，加入了回收四氯化碳含碘混合废液的内容［8］。让学生用所学过的无机、有机化学知识设计废液回收四氯化碳和碘的实验方案，降低了实验室的环境污染。在凝固点测定实验中，我们研究了含萘的环己烷试剂中环己烷的回收利用问题，在胶体电泳和聚沉值测定实验中，我们进行了实验微型化的探索，上述过程均有学生参与，在保证实验结果的同时节约了大量的试剂，也强化了学生的绿色环保意识［9］。
3培养学生良好的工作作风与合作能力
目前，社会上弥漫着一股浮躁之风，做事急于求成，不踏实。我们的很多学生也有这样的不良习惯。而对于物化实验来说只有科学、严谨、细致的进行操作才能得到好的结果，是训练学生基本功和培养学生素质的理想环节。因此我们充分利用实验课来规范学生的操作方法和行为习惯。在实验中要求学生按要求一丝不苟地进行操作，反对毛糙和随意进行操作，该完成的步骤，该测定的数据一样也不能马虎，培养学生耐心细致的做事精神。在当今社会要取得成功，离不开协作能力和团队精神。因此在实验教学过程中我们也有意识的对学生进行这方面的培养和锻炼。实验前，教师对学生进行随机编组，不允许学生自己调换，打破学生只喜欢和熟人在一起在做实验的习惯，要求学生能与自己不熟悉的，不同性格的同学合作，共同完成实验任务。在实验结果方面，以文献报道的理论值为准，按各小组所测定的值进行比较，排出优劣名次，同时对实验结果进行集体讨论，共同发现和解决问题，这样激发了学生的团队荣誉感，增强了相互协作的能力。
4改革实验课考核方法，激励学生思考创新
在实验教学中，建立起一套完整、细致、负责、准确的考核评价体系是直接关系到开展实验教学内容和实现实验教学目的的一个重要环节［10］。对实验教学的顺利进行与完成有着重大的意义。首先，我们将实验考核成绩在总评成绩中的比例由以前的20%提高到了30%，使学生更加重视实验环节。其次，实验课的考核办法有多种形式，我们采用综合评定的方式评定学生的学习成绩。学生在实验课各个环节的表现，如预习、操作、纪律、报告撰写等方面都要按不同比例计入他们的实验课成绩，对学生有较强的激励作用。同时改革实验报告的形式，报告的内容除了实验目的，实验原理，实验仪器与药品，实验的操作情况，实验数据和实验结果外，还可以写上实验过程的心得体会，指出实验中的不足、改进的地方及尚待进一步解决的问题，以便供学有余力的学生进一步探索。在评定成绩时，我们看中的并不仅仅是实验结果的准确程度，更看中的是学生对本实验是否有自己独到的认识和见解，对实验方法、实验步骤的安排、仪器设备的使用有何疑义和建议，对实验中的失误有何体会，对于误差的产生分析是否到位等等。这样就激发了学生们的想象力和创造性。学生对此兴趣甚浓，收到了很好的效果。另外，计算机等现代化处理手段已越来越普及。因此我们积极要求学生在处理实验数据时应用软件excel、origin、Chemdraw等常用的数据处理软件，学生通过掌握这些软件对实验数据进行处理和作图，不仅可以减小手工作图带来的误差，也为将来毕业论文环节打下了良好的基础，对他们今后的科研和工作也是大有益处的。
5结语
通过实验课程的教学改革，目前学生的创新能力和综合素质得到了一定程度的提高，对待物理化学实验课的态度也变得积极主动。但应看到物理化学实验教学改革是一项长久而艰巨的工作，在教学改革实施过程中，还会面临许多问题。今后我们将进一步加大物理化学实验的改革力度，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，相信只要将培养学生创新能力和优良素质作为物理化学实验教学的主要目标，实验室就会成为大学生走向成功的摇篮。
作者：户敏 邵晨 田志壮 董文惠 陈敏 陈秀菊 单位：郑州轻工业学院
第二篇
1与专业联系
物理化学作为药学类院校的专业基础课程，与药物化学和药剂学密切相关，大三学生往往已开始关注本专业的发展及未来的职业规划，对与专业密切相关的实验会表现出更浓厚的兴趣。因而在实验设计时，适当改变实验体系，采用与专业相关的材料进行实验，提高专业归属感，会激发学生的积极性，也为他们日后参与科研实验提供思路与方法。以表面张力测定为例[1]，可将实验中测定的正丁醇体系替换为几种药物制剂中常用的表面活性剂，在有专业归属感的同时，还可对不同表面活性剂的表面张力有初步的了解。“粘度法测定高聚物的摩尔质量”实验中，可将实验题材替换为保健品中的壳聚糖[2]；又如“粘度的测定”实验中可将乙醇替换为透明质酸钠[3]，化妆品中较常用的一种成分，与本专业、生活、工作都有一定的相关性，会较大程度激发学生的学习热情。
2与科学研究联系
传统的物化实验教学以巩固和加深理论知识为主要目的，学生实验过程基本是照本宣科，缺乏思考，因此我们也应尝试给予学生更多的自主性，让学生参与到实验设计和实验准备中。在强化基础实验训练之上，拓宽和合并部分实验内容成为开放性实验，可将实验课分为基础实验与综合开放性实验两部分。欧美学校在教学实践中更注重对学生综合能力的培养，如开设“可溶性药物的溶解性与电离常数测定”一实验[4]，利用辛可卡因为实验对象，探究药物溶解性与电离常数的变化过程。综合开放性实验有助于让学生变被动为主动，培养其综合运用理论知识和基本操作技能的能力。开放性实验可在学生具备基本实验训练的基础上，由学生自主查阅文献进行实验设计，经教师审核后，与授课教师共同讨论完成实验内容，提高学生灵活运用知识的能力，并学会与无机、有机等知识融会贯通，在实验过程中运用知识解决问题。同时，这一实验过程，也是科学研究的基本方法，进行开放性实验，还可让本科生了解科研的概貌，培养科学的实验方法和基本的思维方式，对于有志于进行研究生学习的学生，一方面能够更快地进入科学研究的状态，另一方面，也有利于他们研究生复试时的表现。进行开放性实验内容选择时，也可从本部门或本学院正在进行或刚刚结题的实验内容中选择合适的内容编写成创新性实验项目，一方面可以帮助学生了解较新的学科发展中物理化学知识的运用，另一方面也可以帮助教师完成少部分科研内容。我们部门教师指导学生进行“活性炭对养殖渔业中滥用孔雀石绿的等违禁药物的吸附处理”开放性实验[5]，获得了广东省大学生科技竞赛三等奖，学生在完成自己设计的实验时会比较谨慎，也更乐于思考，对学生思考能力和创新能力的培养非常有利。
3实验课开展方式的改革
3.1实验教材及授课内容的改革
因而教材中应不仅仅针对本实验中所采用的研究思路和方法进行详细解析，而应对与实验目的相关的其他研究方法也进行介绍；而教师在讲解的时候，也应与学生一同探讨除本实验外其他的研究方法、适用范围及本实验方法的优劣，该过程有助于扩展学生的知识面，引导其运用思考能力解决问题。如“液体饱和蒸汽压测定”这一实验，教材中介绍了饱和气流法、静态法和动态法三种测定方法，但除实验中采用的静态法，其余两种方法仅为一句话带过，教材编写时可适当考虑添加部分饱和气流法及动态法的适用范围和原理。教师讲解实验时，可在采用静态法完成实验的基础上，将另两种测定法的原理、方法介绍给学生，并且和学生共同探讨方法的优缺点、确保数据准确性的手段，从而拓展知识面、引发学生对实验的深入思考；思考后可将拓展内容设置为开放性实验，由学生在思考的基础上进一步通过实验验证自己的思考结论。
3.2授课模式的改革
高校培养大学生的目的之一是培养新时代的创新人才，教师应在自己相关的学科内具备深厚的知识底蕴和严谨的科学态度，能够不断地提出问题、解决问题，并在教学过程中言传身教，引导学生学会用科学的方法进行思考。因此，教师在对学生的授课过程中，不应简单地授之以鱼，单向灌输知识，而应该更多的是授之以渔；不应简单地将实验的原理方法原原本本讲述给学生，而应改变传统授课模式，激发学生的思考从而提出问题，寻找解决问题的思路。传统教学方式中，即使要求学生事先预习实验，也往往出现照搬书本疏于思考的现象。实验课一般原理不太复杂，学生较容易理解，且实验课小班授课较方便开展互动。因而，在授课方式上可以进行一个较大的改革，改为以学生为主体教师辅助的模式，由学生分组在课上进行实验原理、实验方法、实验注意事项等不同部分的讲解，由教师和其余学生共同进行补充和点评，并将这部分纳入实验的评分系统，这一模式有助于促进学生在实验前、实验中和实验后的思考，在教师的进一步引导下，更能够发现问题，解决问题，并尝试对实验提出改进意见。
4考核方式的改革
科学合理的考核方式应该能够折射出教学中存在的问题，起到促进教学改进的作用，而单凭一次考试的结果往往不能全面地反应问题，物理化学实验考核可以采用平时成绩考核和期末考试成绩结合的计算方法，平时成绩占据更主要的百分比，从而建立科学合理的考核评价方式。我们教研室采用这种方法进行考核后发现，学生对平时实验的重视程度大大增加，平时实验基本不存在缺勤现象，这一方法可加强学生的重视度和积极性。同时，平时成绩的评定中也不应仅仅依据最后的实验结果，而应包含对预习过程、实验操作及实验报告的评分三方面。在授课时，采用提问或学生自主授课的方式，根据学生的表现评定预习分数，实验操作过程中现场打分，加强学生在课前对实验内容的思考、理解和准备；而实验报告的评分中，也不应只考虑数据处理及其结果的好坏，应将学生对实验的总结和讨论纳入重要的考虑范围，从而鼓励学生对实验结果进行适当的讨论，对实验方法提出建议，即使实验结果不是很理想，但对实验的总结和讨论恰当有理，应给予加分，对思考辨析的习惯进行鼓励，对实验的思考恰恰是培养学生总结归纳能力和创造性思维的有力手段。在期末的考试方式上，也可选择与已有实验内容密切相关的开放性实验作为考题，由学生自行根据实验目的和原理选择所需仪器，制定实验方法，从而考核他们对物理化学实验内容的整体把握。
5结语
本文就物理化学实验教学改革进行了探讨，从实验题材和内容、实验课开展方式及考核方式三个方面提出了一些思路和设想，物理化学实验教学改革不是一蹴而就的，效果也很难立竿见影，因而改革必须坚持跟随形势的变化及学科的发展而不断改进，推陈出新。作为教师也物业管理论文必须不断加强自身的教学能力和科研能力，提高学科素质，这样才能在授课过程中潜移默化地将科学的思维方式传授给学生。如今，高校教学改革是朝着培养创新性人才和科学思维的方向发展，因此物理化学实验教学改革也应始终围绕这一点，才能培养出素质全面的社会人才。
作者：杨慧文 李剑华 潘育方 单位：广东药学院药科学院
相关专题：材料失效分析 中国企业海外并购案例
