1交际语言教学法
交际语言教学法（CommunicativeApproachtoLanguageTeachingandLearning）的理论基础源于Hymes在1972年提出关于交际能力四个方面的认知，即形式上的可能性、心理上的可行性、语境上的得体性和交际中的实现性（肖仕琼，2010）。交际能力把语言能力、语言的运用和社会文化语境三者有机结合，从而成为当代外语教学的目标。交际语言教学法强调语言学习的最终目的，语言教学的最终目的都是交流，这种教学法强调学生通过交流而不是直接的教授获得知识，这为学生在课堂上自由表达观点、更活跃地参与课堂提供了机会。交际语言教学法改变了传统教学中的以教师为中心的教学观，强调在学习环境中使用真实的场景，把注意力转移到学生身上，鼓励学生参与课堂，与教师交流、与学生交流，形成以学生为中心的教学法。但交际语言教学法并非无条件地适用于每个学习者。Celce-Murica在2001年指出交际语言教学法的实施有诸多条件的约束；（1）实施需认定语言教育的目的是使学习者有能力以目标语言交流；（2）交际法假定了语言课程的内容不仅包含语言结构，同时也需含有语义概念和社交功能；（3）当有人所知信息较多而有人信息缺失时，学生通常分组或成对交流；（4）学生经常参与角色扮演和戏剧表演，用目标语言适应不同的社交内容；（5）课堂材料和活动通常基于真实场景，反映现实生活中不同情景和需求；（6）各项技能的训练不可分离，一项既定活动也许会包括阅读、口语、听力甚至写作；（7）教师的角色主要是帮助交流其次才是纠正错误；（8）教师必须流利、正确地使用目标语言。交际语言教学法能有效地调节课堂教学氛围，为学生营造轻松的学习氛围，让学生不再惧怕英语学习，由单一被动的接受向主动学习转变，而这种形散神不散、课堂气氛活跃、教学内容丰富的良好课堂教学的形成，需要学校、教师和学生的共同努力。
2关于交际教学法在专科英语教学中的一些思考
（1）充分发挥学生主体作用和教师的主导作用
教与学是学习行为的两个方面，这需要教师和学生共同完成。而运用交际教学法进行教学需要全力倡导以学生为本的教学理念。要让学生成为课堂的主体，成为课堂活动的组织者和参与者，运用所学知识在各种真实语言场景中去练习听说读写，锻炼他们把所学的语言知识转化为语言运用的综合能力。能否切实发挥学生的主体作用直接影响到交际教学法的实施能否实现，直接关系到是学到了有用的知识还是仅仅参与了一个“好玩”的课堂。学生学习能动性的发挥离不开教师的引导，而交际式教学中最关键的在于教师角色的调整。教师的角色要从传统教学中的教授者、管理者转换为更利于学生自主学习的引导者和帮助者，充分尊重学生的主体地位，不断调整自身角色，调动学生学习的积极性，引导学生自主自愿自觉地参与课堂，使课堂教学变成师生间、学生间平等交流、共同进步的平台。在互动学习的过程中，教师和学生的知识、情感和个性化的思维相互交流，使语言学习不再枯燥乏味。
（2）丰富课堂教学形式，开展英语学习第二课堂
传统的教师教授、学生学习已经不能满足发挥学生主导性的要求，这需要在交际式课堂中引入各种各样的活动，激发学生积极性，为实现交际性学习提供可能性。专科学生普遍基础薄弱，交流能力有限，学习积极性较差，这更需要教师在日常教学中尽可能多地开展一些能调动学生积极性的活动，让学生知道英语不仅仅是死记硬背。如果仅仅是老师课堂讲授，学生会精力不集中、上课走神甚至彼此交头接耳讲小话，而筛选和课文内容相关且学生熟悉的话题，开展各项活动对提高学生实际英语应用能力意义重大。课堂教学活动的形式多种多样，可以在词汇记忆时顺应词汇特色，设计诱导情景，引导学生大脑风暴记单词；可以在课文导入时分组讨论，选出代表对本小组讨论内容作概括性陈述；也可以安排学生按照一定顺序准备简单的报告把他们身边的故事用简单易懂的表达讲给全班同学听，训练学生的听力和口语；更可以进行角色扮演，创造出一个交际环境，使学生可以在模拟的现实场景中自然地展示语言，逐渐学会避免错误。交际性语言课堂可以引导学生把更多的注意力投射在交际上，从而能在真实的环境下运用英语。除了通常的课程学习外，教师也应提供更多的机会让学生参与各类校园和社团活动，把交际性语言教学延伸到课堂外。去年我校组织外语话剧竞赛活动，专科学生相较于本科学生而言虽然语言基础较差，但他们利用良好的组织能力、丰富的肢体语言，把握好基础词汇的用法，用简单的句子活泼、完满地展示了一场表演，赢得满场掌声并最终获得了包括最佳男主角在内的多项大奖。
（3）提高教师综合素质
提高教师综合素质是一项复杂的工程，这不仅需要教师充分掌握学科知识，熟练运用教学手段使学生愿意学、开心学、学得好，同时教师也是学生的道德楷模，是学生学习的榜样。从专科英语教师的角度出发，我认为合格的教师至少拥有以下几点基本素质：首先，外语教师需要具备良好的语言能力，有良好的自身学术和文化修养，在听说读写各方面具有良好的语言素质；其次，外语教师自身需具有跨文化意识并注重对学生交际能力的培养，在课堂教学中融入多种文化信息，培养学生对不同文化的包容感和兴趣；再次，在进行交际互动时，教师必须有认知、捕捉和利用学习机会的能力，适当加以引导或纠正，使学生在交际时感受到语言知识的潜移默化，而不是盲目地为了交流而交流。最后，外语教师需充分认识到交际语言教学法并不是适用于所有的教学环境。交际教学法的运用需要教师有较强的课堂掌控能力，并对课堂教学活动安排有着批判性思维，对可能出现的不足加以预测和预防，比如安排角色扮演时预测对所需时间和空间的要求、角色扮演前需给出必要的语言输入、在扮演途中会遇到学生不愿参加的情况如何解决等等。总而言之，有效提高学生交际能力是一项任重而道远的事业，需要教师和学生同时努力，通过教师的激发，引导学生的参与，充分发挥学生的主导性，形成教材料管理论文与学的良好互动，最终提高英语教学的质。
作者：刘玉婷 单位：军事经济学院外语教研室
