摘要：一直以来，教育教学管理是高职院校管理的核心，过去的研究主要放在一些静态局部角度，比如教学大纲、教学计划以及人才培养标准等，很少从生态学视角下研究分析高职院校教学管理。本文主要介绍了教育生态学的基本原理，研究了教学管理生态性以及相关的生态因子影响因素，最后提出了加强高职院校教学管理的几点建议。
关键词：教育生态学；高职院校；教学管理；建议
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：2095-9052(2016)0005-000030-02
现阶段，我国高职院校正从以往的规模建设阶段转型到内涵发展战略阶段，如何促进高职院校健康、可持续发展已经是现代高职院校教育讨论的热点话题。想要实现高职院校的健康、可持续发展，最关键的是充分利用学校的各种教育资源，提高高职院校教育质量。一直以来，高职院校管理工作的主要核心是教学管理，其也是有效提高高职院校教学质量的重要基础。
一、教育生态学基本原理
教育生态学主要是有机联系教育和生态环境，而且主要将两者相互关系及机理作为研究对象的新兴学科。最早在1976年，美国哥伦比亚师范学院院长提出了学科名称，目前只有10多年时间。生态教育主要是根据生态学理念，经过传播生态文化以及生态知识提高了学生的生态意识，塑造校园生态文明以及培养学生生态素养的教育。生态教育的中心主要以教育为主，对于教育过程起着重要的调节、指导作用。
二、教学管理生态性以及影响生态因子
教育生态学研究的教育研究层次都存在很大差异。高职院校教学管理中，教学管理和学校生态环境具有密切联系。高职院校教学管理过程中一定要明确意识到高职教学管理属于一个相对完整的生态系统，在这个生态系统中每个生态因子相互之间可以协同发展。在物质、信息、能量等方面，每个生态因子都存在一定的转换关系，并且在转换的过程中达到平衡状态。如果立足于全局发展的角度分析生态系统，当然这种平衡是相对的，几个学校内部的因素都是动态平衡状态。这些因子中，如果其中一个因子发生变化，肯定会使其他因子重组、改变，在哲学上就属于运动和平衡的统一。所以，目前影响高职院校教育管理的相关因子主要包括以下几个方面：1.教学管理特征因子教学管理特征因子主要包括教学计划管理、学校教学管理理论研究、教学计划、专业教育标准、人才培养标准、教学设备管理、实践教学基地、师资管理、课程、教学大纲、教育教学规划、教学运行管理以及教学质量管理。这样的生态因子可以将高职院校管理水平充分体现出来，和高职院校教学管理具有极其重要的现实意义。2.学校内部特征因子学校内部特征因子也包括以下2个层面：①教风学风、校园价值、校园组织结构、校容校貌、各项管理规章制度、办学特色以及教学运行机等各方面形成的一种校园文化。高职院校可有效提高高职院校人才培养质量的内涵，优化高职院校教学管理，其主要目的是为了突出学校办学特色，提高学校办学质量，使高职院校可以更好的满足现代社会发展的实际需求，为区域经济发展提供更好的服务，引导科学技术的快速发展，只有校园文化的正确引导才可以实现这些。②主要包括专业开发、教学环节、开发和建设课程以及人才培养模式等整个教学过程中。但是需要注意的是，如果高职院校定位以及培养模式不同的话，也会对高职院校教学管理造成一定制约。3.学校外部特征因子学校外部特征因子主要是可以调控、制约教育产生、存在以及发展等，属于一个多元化的高职院校外部环境体系。其中学校外部特征因子主要有以下两点：①高职教育发展的区域社会经济、企业职业需求、地方教育政策以及产业行业要素等，实际上也就是地方政府以及社会经济为了促进高职院校教育发展建立的所有外部环境。学校外部保障体系在这些因素中发挥着极其重要的作用。②学校环境、院落环境、城市环境以及家庭环境等。这些学校外部特征因子的生态环境往往是物质因素与精神因素的相容以及自然因素和社会因素的交织。
三、进一步完善高职院校教学管理的建议
高职院校教学管理属于生态现象的一种，一定要站在可持续发展的角度，根据教育协调发展的内在规律以及要求，妥善解决教学管理和校外环境、校内环境之间的矛盾，从而尽可能维持教学管理中的生态平衡，避免发生内部生态链危机、系统整体效力减退等严重问题。下面笔者结合教育生态学的基本原理提出了进一步完善高职院校教学管理的建议：1.通过“限制因子”定律营造有效改善高职院校教学管理的生态环境J•李比希在1840年首次提出了生态学中最著名的“限制因子”定律，J•李比希主要是通过谷类作物产量试验才得出的这个定律。对比谷类产量实验的过程中，实验操作者往往会发现，农作物需要的大量营养元素并不会限制农作物，而那些微量元素才是真正限制农作物的因子。在试验的过程中，只需要在农作物中稍微加入一些微量元素就可有效提高农作物的产量，由此可见，农作物产量增加的“限制因子”应该是微量元素，而且在此基础上提出了“限制因子”定律，也是生态学中非常著名的一个定律。现阶段，“限制因子”定律慢慢的从自然因素一步步扩展到精神因素、社会因素。对于高职院校教学管理工作而言，难免会有一些限制因子，然而这些限制因子会在很大程度上限制高职院校教学管理。如果无法及时、有效的解决这些限制因子，肯定不利于高职院校教育管理的健康、可持续发展。2.做好生态调控工作，建立一种良性发展生态循环教育生态系统是教育生态学中最为复杂的层次。对于教育影响而言，规范的环境以及家庭社会环境主要是可以将个体的生态特征充分反映出来，然而这些生态环境对于学生不利的话，就会限制学生的个体发展；如果这些生态环境对于学生有利的话，就会促进学生的个体发展。每一所高职院校都可以看成一个教育生态群落，就目前高职院校教学管理现状分析，对教育群体有所影响的生态因素具有多样化，教育群体之间会存在中性、合作以及竞争等多种复杂的相互作用，这些作用和生物系统会存在很大不同，教育者通过群体动力学从而进一步促进群体中个人的发展以及群体的发展，这就要求教育者个体应该具备良好的素质，并且对执行教学管理制度或者措施时出现的一些问题进行定期检查，也可以及时、适当的处理教学管理中存在的各种问题。3.教育生态学理念下优化生态式教学管理制度高职院校教学管理中实施生态模式教学管理的特点主要包括以下几点：①整体性、平等性，已经突破了以往的封闭性特征，这是非常值得强调的。②相互作用、可创生性、持续发展性，这里需要注重的是学生个体生长性。积极落实生态模式的教学管理制度实际上也就是建立一个激励性的管理制度框架，为广大师生提供一个更大的发展空间。为此，高职院校应该建立一种“以人为本”的教学管理模式，高职院校管理过程中不应该设置太多、太具体的管理制度，应该为广大教师和学生提供更多选择空间。4.错位发展，实施“生态位”教学管理制度所谓错位发展主要指的是将恶性竞争的生态位错开，从而有效降低和其他学校出现生态位重叠的概率，将自身的优势和特色充分体现出来。高职院校教育是培养应用型人才以及技能型人才的一种新兴教育类型，一定要找准自身的“生态位”执行错位发展战略。因此高职院校教学管理应该将其和教育教学以及市场发展的生态链接进行动态调整，以高职院校生源条件为依据，以高职院校实际发展为基础，以社会需求为主要导向，以错位发展为主要理念明确自己的教育目标。总而言之，基于教育生态学视角下实现高职院校教学管理的过程中，应该定期调整教育教学和市场发展的生态链，结合高职院校当前实际发展情况，根据社会的短期需求以及长远需求以及学校生源条件，树立错位发展理念找准自身的定位。为此，高职院校应该进一步完善教学管理制度，不断提高市场意识，鼓励学生自主创业，不断为社会培养更多优秀的应用型人才。
参考文献：
[1]朱婕.教育生态学视野下高职院校发展研究[D].武汉:华中师范大学,2013．
[2计算机管理论文]刘盼.对高职院校教学管理工作的思考[J].华章,2012,16(09):86-95.
作者：赵德良 单位：咸宁职业技术学院会计学院
