摘要:针对当前高职学生在影视制作项目的技能及综合能力训练中出现的问题进行探究，从目前的教学实际出发，研究如何将现代教育教学方法合理地应用到课堂教学中，如何使用行动导向Ll」的教学方法:“问题提出一一理论分析一一实践探究一一总结反思”的思路，启发诱导式教学、学生学习模式由被动学习转变为主动学习，提升《影视制作》课程的教学质量及项目效果，提高学生综合素质，实现岗位人才的培养和就业的需求。
关键词:高职教育;行动导向;影视制作
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:2095一9052(2015)0011一000246一03
我国高等职业教育l2]蓬勃发展、硕果累累，但人才培养的质量仍然存在着许多现实的问题和困境。对于高职课程来说，教学的核心目标在于培养学生的职业行动能力，强调教育目标的“职业性”和技术的“高级应用性”，对受教育者综合素质的培养。这里我针对影视制作课程特色在理实一体化的多种教学方法中，引人更有效的、利于学生主动学习的“行动导向”教学法，使学生在获取真知的过程中，引起整体素质的变化。针对学生在使用影视制作软件的技能基础上，配合相关知识进行整合应用，分析如何通过“行动导向”教学法对影视制作教学效果进行提升，解决理论与实践相脱节的现象，充分发挥教师的引导作用，更好的设计课堂和实践教学环节，构建学生高素质和精技能培养框架，提高教学质量，提升教学效果。
一、行动导向
“行动导向”自20世纪80年代产生以来，成为德国职业教育教学指导思想的主流，被世界各国职业教育界人士认为既超越了传统的课程结构模式，又为现代职业教育教学过程的发展奠定了基础。如何从教学实际出发，将该理念融人到高职课堂教学实践中，根据“问题提出—理论分析—实践探究一一总结反思”的思路，启发诱导学生主动学习。用行动导向教学论中具有代表性的“大脑风暴法”“项目教学法”“引导文献学法”“案例教学法”“畅想设计法”“逆向教学法”等六种常用的教学方法，用行动引导学生以兴趣和团队动态地学习，充分发挥学习的主动性和创造性，培养学生的“关键能力l3]”(“专业能力”“方法能力”“社会能力”)。是以能力为本的教学方法，具有动态性的工作过程，当职业发生变更时，劳动者所具备的这种关键能力依然存在，能够很快地重新获得所需职业技能和知识。
(一)行动导向对提升高职学生《影视制作》课程技能训练效果的重要性
技能是通过反复练习而获得的，但影视制作的作品没有固定的答案，只有更好，是新、奇、时尚、有特色。是灵活的有创新的知识技能把握，如果在训练中固守成规，一味的求熟练，势必做不出来有思想，有新意，有创造性的作品来，我在训练的过程中引人了行动导向的“问题提出—理论分析一一实践探究—总结反思”的思路，启发诱导式教学、学生通过“头脑风暴”“畅想设计”等广开思路完成同一主题，却效果、新意及表达方式迥异的作品，通过学习和练习过程获得相关技能，取得优异成绩，并受益终身。
(二)培养学生的综合职业能力素养，基于行动导向的“项目教学法”
体现影视制作过程中发散思维、时尚创新和共同协作的各项要素，学生经历结构完整的影视制作过程，借此获得工作过程中的相关知识及整合处理能力，促进关键能力的发展和综合素质的提高，及独立操作的能力，适应社会不断发展的需要。
二、影视制作
影视后期制作分为视频合成和非线性编辑，实现了不按时间顺序记录对数字化媒体的随机访问，对众多不同元素进行艺术性的组合加工，实现剪辑、特效和片头动画等，市场上流行的影视后期制作软件很多，其中Afte:Effects(简称AE)擅长视频合成，特效控制等功能非常强大。而Premiere在非线性编辑领域同样具有突出优势。AE和Premiere都来自Adobe公司，协调性极好，在导人Photosh叩、nlustrator等图像文件时，具有得天独厚的兼容性优势，所以对视后期制作的教学以AE+Premiere为主，包括:剪辑、特效、动画以及3D特殊效果、声效等，辅以拍摄、图片处理、编剧、广告及影视蒙太奇理论等。但针对高职学生基础浅，专业设备不完善的情况，这里我们以一个不太复杂的数字影视短片项目为例进行浅也。
三、行动导向教学法对影视制作教学的提升
“完整的行动l4]”综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，这里我将应用行动导向教学法的思路及各种方法，以项目的制作来浅析教学效果的提升。学习者为计算机应用专业四年级学生，已经学习了绘画基础、photoshop、Illustrator、flash、3DMAx、Premiere和AE基础，教学目标是AE软件的学习后期，综合应用之前学过的知识技能，设计制作实例项目，以学生为主体进行“能力的实训”。
(一)问题提出一一选定项目，制作“成长在我的校园”
简单流程:1.撰写方案:全面、概括的介绍我的校园及自己的成长经历。2.写脚本:将方案内容进行分镜头，搜集、拍摄或制作相关的视频、图片、动画、音频素材。3.根据脚本进行拍摄内容。4.设计制作片头。5.后期编辑:剪辑、配音、配乐、字幕、特技转场输出。
(二)理论分析一一设定目标、分组、计划能力
1.每个同学撰写一份“成长在我的校园”个人设计单，设计自己的想法及要表达的内容。讨论分组，分别为某项任务分配最擅长的人选，人尽其才，互相配合，组成最佳搭档，发挥最大的潜能。选定组长统一协调，完成整体规划。如:摄像及素材A、编剧及文字B、剪辑配乐C、特效输出及整体效果D等，分别由四人负责，分组时教师注意组之间的平衡，参考个人设计单，想法相近的同学为一组。2.学生通过对项目的理解、分析，围绕目标结合“个人设计单”分组撰写项目计划书，组员间集思广益形成统一的脚本，充分发挥兴趣和团队动态学习的主动性和创造性。(l)首先通过“引导文献法”欣赏和分析老师以前讲过的或在网络下载相关经典案例，记录可以借鉴的部分，写人计划书，以备实施项目时使用。(2)通过“岗位能力的实践教学”去影视、婚庆、广告相关的公司实践，以真实的职业情境中的行动能力为目标，了解和掌握实用的知识技能的应用和需求，不做自以为是的虚幻的华而不实的东西。(3)通过“大脑风暴法”和“畅想设计法”围绕目标要求，设计尽可能详尽的项目计划书，并形成拍摄脚本。
(三)实践探究一一项目实施
能力只能用完成任务的过程来训练，依据“成长在我的校园”项目脚本进行拍摄制作。掌握和精进涉及到的应用知识。影视制作是综合多门学科知识，是技术和艺术的结合。须在练就扎实的技术功底的基础上，从多层次、多角度，用多种方法来指导学生，提高影视艺术修养。1.实例模仿及升华。教师引导学生吸取相关实例的表现形式及技能精华并进行提升，将自己的想法融合进去进行创新，如“技术废片”的利用l5]，《保持通话》中开头大段的晃动、抖动、极其不稳定的镜头来表现当时场面的紧张感。虚焦的利用达到转场的目的等。2.不同的技巧至使效果的表达丰富多变，教师全程辅以理论及技术指导，如不同方位、高度、距离固定拍摄、运动拍摄及变焦镜头的造型特点，使用Photosh叩、lllustrator进行图片的处理及素材的调整，使用flash、3DMAx对动画素材的设计制作，“逆向教学法”解决问题，通过正反实例效果对比让学生领会其中的妙处，真正形成职业行动能力。3.电影语言的蒙太奇是技术与艺术相结合，在使用Premiere和AE剪辑、特效制作的过程中，教师辅以蒙太奇理论及影视制作中构图、光影构成和色彩构成、内容表达和信息传播等原理与学生的相应素材和想法结合，指导学生如何用电影语言来表达思想和创意。如:镜头的“推摄”，“视点不断前移”，“变形夸张”“特效”的应用等艺术效果;从画面氛围、艺术美感等角度出发，运用虚焦画面及焦点的虚实转换等技术手段传达特定内容等，操作方法要领及附着在这种技术之上的艺术特点和表现力，不同的素材和想法使用不同的方法，教师针对性的引导学生，是个性的发展，是学科的综合学习和理解，是技术与艺术修养的提高。4.文字、音效的应用，合理的揭示和表达影视主题及场景的意境，具有空间造型功能外，强大的表情功能和浓厚的感情及情绪色彩来实现画面切换产生蒙太奇效果。如《锦衣卫》中马嘶声表现人物情绪和心态等，但是选音乐、配音做到浑然天成是比较难的，引导学生多练习体会它的妙处，但不能过分夸大音乐和音效。
(四)总结反思一一各小组展示成果，提高与修正
包括项目成果、工作流程等，得到教师及同学的评价与自我评价相结合进行调整个的行动为方法，与原定目标及优秀作品相比较，检验学生是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值，在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力—是最重要的能力评价。可上传到校园网，通过师生点评留言促进学生对作品的完善和修改，发挥高科技在教学中的作用，取得良好的教学效果。
(五)教学准备
依据学生“能力实训过程”的需要，做好课件、案例集演示、各种效果展示、板书、示范操作设计和脚本及计划书样本准备、相关素材的提供等。从学生作品质量出发，检查能力训练的目标是否实现?教学内容、教学法和教学媒体还有哪些方面可以继续改进?在实训过程中学生通过小组作业、多层交流和问题解决等形式逐步加强自行组织和按计划学习的过程，教师发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上引导学习过程;以学生学习为主，师生互动及学生间合作的方式，强调学生自我建构的行动过程为学习过程，加强规范操作、主要工具的使用和事故的处理能力，在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力，专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的行动能力。
四、解决行动导向课程教学中常见问题
1.教师积累本专业实际应用经验，多去企业实践及掌握前沿知识。2.教师最好是艺术和计算机软件及各方面知识的博学，才能更好的合理的来引导学生，充分调动学生的兴奋点、积极面，本人是学的工艺美术和广告学、动画设计三个专业，对影视制作项目的设计制作所涉及到的知识面的广度深有体会。3.教师参考多本教材及课程的涉及面，寻求最适合本专业学生的教程，最好按课程的能力目标重组教材。4.了解学生的认知过程，从学生的认知角度出发寻找知识的启发点，合理的引导学生形成综合能力的专业素养。5.注重专业技能、专业能力及自学能力的培养和开发，注重行动引导和课程内容的“可持续发展”。理论结合实践对课程进行整体和单元设计，形成经典案例库和实用项目实训。6.教学内容丰富，注重教学效果，多开发市场、企业中的实际应用。以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，把职业标准和能力要求转化成课程目标，形成“基本素质一一职业能力一一岗位技能”三位一体的课程目标模式。达到学校培养人才的目标，大大提高学生的就业能力。五、总结针对市场对毕业生的职业能力和职业素质要求，结合高职学生的能力水平的发展，通过体现基于行动导向的教学环境、教学情境的设计和实施，对学生跨专业、多功能和不受时间限制的能力一一“关键能力”的培养，使人人获得角色和突出表现的机会，成为活动中的主人，促进独立思考又共同协作，增强学生的内心体验，激发学习动机与愿望，有利于学生更好地适应工作岗位的需要，获得良好的教学效果，促进高职教学校教学质量的提高，实现转变观念、锻炼教师、培养高质量人才、服务社会和企业的目的，我的分析可能有不周到的地方，希望今后能更深人的加以研究，并得到导师的指导。
参考文献:
〔1]刘峻，朱敏红.行动导向教学法的中国医学期刊研究与实践〔』].实践与探索，2011.
〔2]徐忠根，蒋琳.“高职基于工作过程和行动导向课程体系开发的探索与实践〔刀.考试周刊，2010.
[3]陈春燕.影视制作中“技术废片”的艺术利用.社会科学学科研究.科教导刊，2010.9.
作者：李青梅 单位：江苏财会职业学院
