在开展合作式教学活动时，教师的角色会出现相应的变化，从过去的绝对权威地位转变为参与课堂讨论的一个成员。教师在对学生进行学习指导时，还可以为学生提供更多帮助和咨询；在合作学习小组组建时，还要对其实际运行状况进行监督，传授给学生更多合作学习的技巧和方法，用全面、系统的评价标准督促学生完成各种学习任务，保证小组成员之间能够开展积极有效的合作学习活动。
（一）扮演小组划分的决定者
在建立学习小组时，教师应综合考虑“量”和“质”两个主要因素，按照学生的学习能力以及实际知识程度对小组成员进行选择，安排综合水平上、中、下的学生穿插在一起，从而发挥出优生的影响带动作用，实现共同学习、共同进步的教学目的。教师还可以根据学生的爱好以及兴趣进行小组自动组合，把同兴趣或者同爱好的学生组合在一起，从而实现彼此之间的互相激发、互相补充，创造更多的学习灵感，保证英语教学活动的顺利进行。小组规模要按照实际教学状况来划分，当人数超过一定界限时，则会导致责任与分工出现模糊，从而让小组成员之间的学习或者互动减少，成员之间的关系对于他们的任务完成状况也有着较为直接的影响。
（二）教师对活动进行整体安排
教师在对教学活动场所进行安排时，要考虑小组学习活动的具体方式。具体的安排对于小组成员学习能力的发挥有着直接的影响。要将不同的成员安排在一起，从而提升他们对学习材料的利用率。小组成员之间进行交流或者交谈时，要保持安静，避免打扰其他同学。教师要找到加入小组讨论话题的具体时机，通过给小组成员分配互相联系或者互相补充的教学任务，让他们养成合作共赢的学习习惯。在对学习任务进行划分时，教师要兼顾每一个学生的特点、个性以及能力，从根本上激发他们的学习潜能，同时还要设置记录员、监督员以及观察员等职位，更好地引导他们进行合作学习，从根本上培养学生的成就感以及责任感。
（三）教师对学习任务进行解释
在初中英语教学中开展合作学习活动时，教师要向学生解释他们所需要理解以及阅读的相关资料，让他们能够明确每个小组成员所需要完成的学习任务，包括课程概念、课程目标、学习程度、所给教学案例等。教师还要按照相应的标准和要求对学生的学习状况进行衡量，明确衡量标准，对自我期待标准以及目标进行解释，引导学生更加积极主动地开展各种合作学习活动。无论哪种教学方法都存在一定的缺陷或者不完整性，因此教师要在具体实施合作过程中，对自己的教学态度或者教学思想进行反思，对于教学过程中存在的不足进行完善，对存在的问题进行解决，从而保证合作学习方式获得更佳的学习效果，让学生通过这种学习活动来培养自我学习能力。
（四）结语
合作式学习方法是新时期教学环境下所提出的一种新型教学方法，从具体的实施状况来分析，学生在这种教学方法的引导下，能够明确自我学习目标，通过与同生之间的合作、教师之间的沟通进一步提升学习能力，从根本上改变传统教学观念影响下的教学方法，让教师转变自我教学职能，发挥学生的创造性以及主动性，营造更加和谐融洽的学习氛围，为素质教育教学理念的实施奠定较为优良的理论基础。
作者：陈家仁 单位：福建省浦城县教育局
