一、合作式学习法在初中英语教学应用中存在的问题
（一）涵义理解出现偏颇
许多教师在英语教学过程中，并没有真正理解“合作学习”的涵义，而是把合作学习简单地定位成了小组学习，错误地认为把学生分组，组织学生小组讨论就达到了合作学习的要求。因此，一些教师在对学生进行分组时也缺乏合理性，导致出现不同小组学习水平差异较大的现象。除此之外，教师没有参与到学生的讨论中去，不能给予学生帮助和指导，导致合作学习达不到理想的效果。
（二）运用频率过高
自从初中英语教学课堂提倡合作学习以来，一些英语教师就把这种教学模式当成了重要法宝，不考虑教学内容是否可以通过合作学习来掌握就随意运用，从上课开始到结束，任何一个问题都是采用小组讨论再回答的形式，久而久之，学生就产生了厌烦心理，学习英语的积极性大大降低。
（三）教师不善于倾听
虽然教师组织学生小组讨论，合作学习，发表自己的看法，但教师不对学生提出的观点进行点评就把正确答案强加给了学生。而且有些教师不善于掌控课堂时间，认为课堂时间有限，不能给学生提供太多的自由讨论时间。
（四）学生参与积极性不高
虽然教师让学生合作学习，但很多学生参与合作学习的积极性不高，对教师提出的问题无动于衷，一副应付差事的样子，在发表观点时往往依赖其他同学，以致不仅不能锻炼自主学习能力，而且对知识的掌握效果也很差。
（五）课堂纪律不佳
在初中英语合作学习的课堂上，同学之间可以自由讨论，学习氛围相对轻松活泼，这也是许多学生愿意分组讨论、合作学习的一个重要原因，但是有些自控能力差的学生通常利用这个机会假装讨论，实则是在与同学聊天。很多情况下学生难以管理，以致教师不能有效控制课堂纪律，无奈只能停止小组讨论。
二、使合作学习达到良好效果的改进措施
（一）正确理解合作学习
要想使合作学习真正收到理想的教学效果，合作学习需要确定一个共同的学习目标，组内成员各尽所能共同完成这个目标，当学生在讨论过程中遇到困难时，教师给予适当提示和指导，使每个学生都能有所收获。例如，在学习Myfavoritesubjectisscience一课时，1a中的问题是Matchthewordswiththepictures，针对这个问题，教师就可以让学生合作学习，首先让每个小组明确他们要共同完成的任务是将单词与图片匹配，然后组内每个成员分配任务，然后合作讨论得出答案。
（二）认真倾听
讨论结束后，教师要认真倾听学生提出的看法，并给予点评。认真地倾听能够拉近师生距离，耐心地点评能给予学生被尊重感。例如，在学习Doyouwanttogotoamovie？一课时，1c中有编对话的练习，教师要认真倾听学生编好的对话，当学生出现语法错误或单词使用不当时要及时纠正；当学生编的对话准确无误时要给予鼓励和赞许。
（三）合作频率要适度
教师要认识到合作学习并不是越多越好，过多的合作学习反而会适得其反，一周一次经过科学安排的合作学习取得的效果远远比天天无明确目标的合作学习来得好。教师应针对教学内容，学会科学合理地组织活动，使学生充分参与讨论、真正投入到合作学习中。例如，教师首先可以通过设计一段巧妙的导入来导入本节课内容，以导入为基础，设置一些问题，根据这些问题引导学生自主学习，然后在学生完成自学的基础上，组织学生小组讨论，在和同学讨论的过程中，自学中遇到的问题就迎刃而解，最后组织不同小组之间的交流和讨论，小组间讨论可以解决组内解决遇到困难的疑难问题。
（四）明确分配合作任务
明确小组成员各自的学习任务对于提高小组的团队合作能力起到十分关键的作用，在每一次合作学习中，要使每个小组成员都清楚自己在组内要负责的任务。这样，才能调动起每个学生的参与积极性，使合作学习的高效性最大限度地发挥出来。
（五）维护课堂纪律
教师应制定一些在合作学习中学生要遵守的原则，要让学生提高自律能力，让学生认识到合作学习不是为了放松心情，而是在心情放松的状态下更好地学习，当教师看到有学生讨论不认真或声音分贝太高时应适当提醒，确保合作学习有效进行。综上所述，初中英语教学课堂质量的提高，需要初中英语教师在理解合作学习内涵的基础上，结合学生学习特点以及教学内容，科学合理地安排组织合作学习，使每个学生都真正参与到交流讨论中来，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生实际应用英语的能力。
作者：梁玉娟 单位：江苏省沭阳县塘沟中学
