１分层次教学法的研究对象与方法
１．１研究对象
选择青海大学２００９级两个足球选修班各３０名学生，其中财经学院８人，土木工程学院１７人，医学院１７人，藏医学院１８人．
１．２研究方法
文献资料法通过文献资料检索和网上查询收集关于分层教学法的各种资料二十余篇，全面了解该研究的现状和前沿动态，为本研究提供了详实的资料．实验测试法以两个足球选修班为实验对象，足球一班为对照班，实施常用的注入式教学方法；足球二班为实验班，实施分层次教学方法．开课之前对两个选修班进行足球基本技术考试，考试项目为运球过杆，考试方法为：１．身体素质考核：立定跳远、１５００米跑、握力２．技术考核（１）脚背内侧踢远（２）五杆，每杆间距５米，队员从中线发球点启动时开表，到球越过球门线停表，全长６０米．根据测试成绩将学生分成三组．授课结束对两个班进行结课考试，考试项目仍为脚背内侧踢远和运球过杆，得出测试成绩．统计分析法统计开课前后的测试成绩，对比成绩并进行分析．
２分层次教学法的分析结果与分析
２．１分层次教学法的组织
一是对学生的分层．在进行足球教学之前，通过确定学生现有足球水平进行相应分组，将学生划分为Ａ层（掌握足球技能好的学生），Ｂ层（掌握足球技能较好的学生），Ｃ层（掌握足球技能一般的学生）．二是对教学目标的分层．学生分层以后，教师备课时，要根据足球教学大纲和学生差异情况科学制定足球教学分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并与学生的层次性相一致：Ａ层学生应熟练掌握足球基本技术，培养其灵活和综合运用足球知识，提高足球技术的能力；Ｂ层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用足球知识，提高足球基本技能；Ｃ层学生应侧重足球基础知识的传授和基本技能的培养，重在培养其学习的良好习惯和基本能力．三是对教学内容的分层．课堂是进行足球教学的主渠道，教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层，既要重视学生的基本要求，又要照顾不同层次学生的个体差异，充分调动学生的积极性，使学生充分参与教学活动．
２．２分层次教学法的实验测试结果分析
开课前对照班和实验班进行足球基本技术考试，考试项目为运球过杆，考试方法为：五杆，每杆间距５米，队员从中线发球点启动时开表，到球越过球门线停表，全长６０米．根据学生掌握足球技术的情况，对照班与实验班的课前数据与结课数据分别进行比较，同时，实验班的数据为分组提供依据．对照班实施注入式教学方法，实验班实施分层次教学方法．课程安排为：每周１节课，每节课９０分钟，每学期每班共１６节课．由表１可看出经过一年的教学，实验班在耐力素质、爆发力素质和力量素质的方面明显强于对照班，差异显著（＜０．０５）由表２、表３看出，实施分层次教学方法，实验班在脚背内侧踢远，平均涨幅明显高于对照班，实验班在运球过杆中总成绩提高４１．８秒，人均提高１．３６秒表１与表２相比较，两个足球选修班经过相同的课时，采用不同的教学进度与内容，实验班成绩远高于对照班．差异非常显著（Ｐ＜０．０１）由此可见，进行分层次教学效果明显，首先，学生分层后身体素质和技能水平基本接近，教师能够准确地制定各层次的学习任务和教学计划；其次，教师便于因材施教，有针对性地进行教学，从学生的实际出发，提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性和自觉性，学生的足球基本技能得以快速提高．
３分层次教学法的实验结论与建议
在青海大学足球选修教学中实施分层教学法，实现了因材施教，提高了教学质量，发展了学生个性，教学效果比传统教学法显著，学生的学习兴趣相比传统教学得到快速提升．要实现分层次教学法的最佳效果，一要避免分层次教学的“公开化”．学生的教学分组应以教师自己掌握、心中有数为宜，分组形式公开化，易使低等组的学生产生情绪，失去学习兴趣和信心，影响分层教学效果；二要避免分层次教学的“固定化”．在学生的首次层次定位后，应适时调整学生的定位层次，根据学生现有的技术水平和变化幅度重新定位，提升或降低学生的层次，以达到理想的教学效果．
作者：张俊杰 单位：青海大学
