第一篇：初中历史探究性学习的实践
摘要：初中历史探究性学习是推动教学改革的一项重要举措。历史探究性学习旨在通过新颖特别的教学方式帮助学生加深对课堂学习内容的印象，培养学生的理解能力以及独特的思维方式。探究性学习方式的创新与发展，离不开教师在对这一学习方式的实践过程中出现的问题进行归纳和总结。通过对探究性学习在初中课堂的实践方式进行分析，并对探究性学习存在的问题进行反思，为这一学习方式的不断发展与创新提供参考。
关键词：初中历史；探究性学习；实践与反思
探究性学习方式在初中历史课堂的应用取得了初步的成效，但是由于探究性学习不同于以往教师进行授课，学生被动接受知识的模式，使得教师在进行探究性学习方式的实践中仍然存在一定的局限性。只有教师真正领悟探究性学习方式的目的，才能更好地帮助学生进行历史课程的学习。
一、初中历史探究性学习的实践
1.选择能够引起学生探究欲望的课程初中生有着不同于成年人的心理特性，处于人生观和世界观初步形成的阶段。他们有天马行空的想象力，思维敏捷，富有创造性，已经有了对抽象思维的意识，但是大多数时候依旧通过想象思维来对事物进行判断。在初中阶段，学生们已经懂得历史对现今有着借鉴意义，对历史的人物以及历史事件的判断能力有所提高，但是会出现以偏概全的现象，无法运用辩证的观点对历史做出更深层次的认识。在初中历史课堂开展探究性学习的时候，要充分考虑到初中生所具备的对历史的判断能力以及对事件的认知能力，在进行课堂内容的设计时，要选择能够引起学生探究欲望以及能够进行更深层次辩证的方面。2.建立交流分享的平台在进行探究性教学的过程中，采用放映多媒体幻灯片，分享图片故事，观看视频短片等方法能够提高学生对所播放的历史内容的关注度，还能够加深学生对这些历史内容的记忆力，因此在历史课堂上采取情景教学的方式是可取的。但是，情景教学不仅仅是放映一些幻灯片或是视频短片就完成教学任务了。许多教师只是把历史教学进行到这一步，就不再继续对学生观看后的具体感受进行深入了解，从而导致了无法很好的达到教学目的。所以，教师应该在学生观看完影片或是幻灯片之后，积极引导学生对所播放的历史内容做进一步了解，并鼓励同学进行相互之间的讨论。可以建立一个交流分享的平台，帮助学生进行归纳总结，引导学生深入思考问题。3.进行历史活动课探究性学习初中历史探究性学习可以通过开展历史活动课来进行教学，是一种新颖的教学方法，同时也是实践历史探究性学习目标的一个重要途径。历史活动课的主题在于“活动”，是以活动带动课堂，带动学生的思维作为基本教学理念。在历史活动课的进行过程中，教师根据正常的教学内容，按照正常的教学进度，通过开展丰富多彩的课堂活动，比如，情景剧的演出，以问答的方式对课程进行讲解等，以此来引导学生积极参与到历史活动中去，同时激发学生的想象力，推动学生进行自主思考。从而使学生在历史活动课中加深对历史知识的印象以及认知程度，让学生能够在历史活动中成长与进步。
二、初中历史探究性学习的反思
下面本文就对初中历史在实现研究性教学的有效措施进行深入的反思，以便能够有效提高学生们学习历史的积极性和主动性，进而在最大程度上提高课堂的教学质量。1.正确对待探究性学习和讲授方式之间的关系对初中历史课程进行探究性学习是相对于往常课堂上的只有教师在进行讲授的方式来说的。在课堂进行探究性学习并不等于完全抛弃了传统的教师进行教授的方式，两者是可以共存的。由于历史是过去已经发生的事件，学生进行历史课程的学习终归需要通过历史资料以及课本来进行知识的获取，无法凭空想象。因此，传统的教师进行讲授的教学方式是必须的。探究性学习在传统的讲授方式的基础之上，对历史课程通过更生动的表达方式来加深学生的记忆，拓展学生的思维。另外，以往的讲授方式也有主动和被动的区别。主动是指教师进行讲授，学生能够积极主动的接受课堂新知识，而被动的接受知识同样无法达到教学目的。所以，探究性学习和教师讲授的传统模式是相辅相成，缺一不可的。2.避免探究性学习模式的固定化作为一种初中课堂学习方式，固然有它一套确定的学习模式。但是，在进行历史探究性学习的过程中，并不能够一味的照搬固有的模式。探究性学习方式本身就是为了跳出传统的教学模式，以独特新颖的视角培养学生的创新实践能力。对历史进行探究性学习重点在于培养学生勤于思考、善于发现的能力，带动学生对历史学习的积极性，培养学生的学习兴趣。因此，开展历史课堂的探究性学习对教师的教学能力有所要求。在进行探究性学习的过程中，学生处于主动学习的位置，但这不代表就忽略了教师在这过程中的重要作用。教师在这之中起着对学生学习方向的引导以及发掘学生创新思维的作用。3.要具备战胜困难迎接挑战的决心教育改革的不断深入带动了探究性学习方式的广泛应用，在历史课堂开展创新性学习方式，对学生学习能力以及教学任务的完成度带来了有目共睹的成果。但是，探究性学习方式是否能够真正的成为历史课堂的主要课程，能否继续发挥它的重要作用，最重要的一个影响因素就是教师是否能够将这一学习方式在历史课堂中坚持开展下去。综上所述，历史作为初中课堂的一门重要学科，是培养学生民族意识和丰富学生爱国情感的重要表达方式。传统的历史教学模式无法满足新课改要求的教学任务。探究性学习方式在初中历史课堂的推广和应用，能够更加有效的帮助教师带动课堂气氛，有利于帮助学生发散思维，更深入的了解历史对当今国家发展的重要意义。
参考文献：
[1]徐艳丽.浅析初中历史探究性学习的方法与对策[J].读写算，2013，（06）.
[2]冯有坚.初中历史探究性学习课堂导入法归类[J].新课程学习，2013，（12）.
作者：宋宝红 单位：唐山市第十二中学
第二篇：历史故事对初中历史教学的应用
摘要：当下的初中历史教学需要年轻的教学方式，而历史故事作为传授历史知识的重要载体，在初中历史课堂教学中承担着传播年轻教学方法的重要使命。历史教师应主动探寻将历史故事融入教学活动的具体措施，以此激发学生的学习兴趣，并提高课堂教学效率。从选取历史故事的原则和具体应用措施出发，对历史故事在初中历史教学实践中的运用进行探讨。
关键词：真实性；课堂导入；初中历史；故事法
历史与历史故事两者之间是相辅相成的关系。教师要选择符合学生需求和教学要求的历史故事，用这些故事培养初中生的史学思想与历史思维能力，提升学生运用理论知识解决实际问题的能力。
1.选取历史故事应遵循相应原则
1.1真实性
真实性是教师选取历史故事首要遵循的原则，如果教师为了突出课堂教学效果而随意歪曲历史事实，选取虚假的或者违背史料记载的历史故事，那么便会适得其反，不但会影响学生的情绪，还会降低历史课的严肃性，影响教学效率。所以，历史教师选取的历史故事必须符合历史史实，不能脱离历史事实随意虚构。只有这样，才能不违背在课堂中引入历史故事的初衷，为利用历史故事教学打下良好的基础。
1.2趣味性
教师引入历史故事的目的之一在于吸引学生的学习兴趣，增强历史知识的趣味性，让初中生能够爱上历史课堂，主动探索历史知识的未知领域。为了达到这一目的，教师便需要遵循趣味性的原则，选择不违背史实生动有趣的历史故事。并用生动形象的语言讲述一件件趣味性十足的故事，以便调动学生“听故事”的积极性，探索故事的热情。当然，教师还应该注重故事是否“新鲜”是否符合学生的学习要求。
1.3针对性
教师不能依照自己的想法选择历史故事，而是应该根据课本的内容选择与之相符的故事。这便是针对性原则的体现。教师只有重视历史故事的针对性问题，才能真正导入有意义、有价值的内容，让学生在听故事的同时加深对课本内容的印象。除此之外，教师还应从培养学生的史学思维出发，选择有针对性的历史故事，让学生能够借助故事真正受益。
2.历史故事在初中历史教学中的应用
2.1利用历史故事进行课堂导入
俗话说，良好的开始是成功的一半。对教学而言，课堂的开始十分重要。要想提高初中历史课堂教学效率，使课堂有效地进行，就必须从吸引学生注意力出发，在上课之时便吸引学生的注意力。为了达到这一目的，教师需要选择符合学生心理，能够引起学生兴趣的历史故事，利用历史故事达到吸引学生注意力的目的。以近期热播的《芈月传》为例，该部电视剧的情节扣人心弦，但是仍有一些故事情节违背了历史史事。历史教师可以以说故事的口吻，将《芈月传》中的某部分故事讲给同学们听，并让同学们从这些故事中找到与史实不相符的地方。以《芈月传》中的故事进行课堂导入，既有新意又能吸引学生的注意力。例如，教师在讲“商鞅变法”的内容之前可以开篇便说：“商鞅之所以为法献身，是因为触犯了贵族们的利益，被强烈反对，于是在秦惠文王登位后，商鞅被追捕，最终处以车裂之刑。”这段故事是以《芈月传》为主，教师可以让学生探寻这段故事中与历史事实不相符的表述。事实上，据史料记载“商鞅之死是秦国发兵讨之，杀商鞅于郑国黾池，死后才被秦惠王处车裂之刑于彤。”教师以《芈月传》中违背史实的故事进行课堂导入，既可以“以新取胜”吸引学生注意力，还能帮助学生明辨是非，具有史学思维。
2.2利用历史故事突破教学难点
历史知识复杂，难以记忆，而且重点与难点较多。所以，教师在引入历史故事时应考虑如何利用历史故事帮助学生逐一击破教学难点和重点，如何降低学生的学习难度。以“半殖民地半封建”这一概念为例。虽然学生可以熟练地背诵该概念，但是由于该概念相对抽象，学生只是片面记忆不能理解等原因，一部分学生并不能真正了解其中的内涵。为了使学生真正理解“半殖民地半封建”的概念，教师可以在上课时穿插着讲解一些反映社会状况的历史事例和小故事。这样，便能巧妙地化解概念抽象性所造成的理解难题。当然，教师还可以将这种方式应用到其他章节内容中，用巧妙的方式来将抽象复杂的概念或者知识转化为生动形象的具体事物。促使学生能够在理解的基础上记忆和背诵，帮助学生在节省学习时间的同时又能提高学习效率。
2.3利用历史故事强化课后练习
教师为学生布置课后练习题是夯实学生基础知识的重要措施，学生通过练习可以找到自身的知识漏洞，并能从做练习题中弥补缺陷，提升能力。但是长期繁重的学习压力，会逐渐降低学生对做练习题的兴趣与热情，一些学生逐渐将做历史题当作一种学习上的负担，不但不认真做，还抵触教师所布置的作业。长此下去，班级中的这种做练习题的不正之风便会影响整个课堂教学氛围，阻碍教师的教学进程。为了改变这一现状，教师应该利用历史故事增强习题的趣味性，用一个个富有知识，富有乐趣的小故事来激发学生做练习题的兴趣，让学生认为做练习题就像读故事一样，故事读完了，答案也出来了。这样既能让学生主动投入到课后练习过程中，还能借此夯实学生的基础知识，提高学生的学习效率。总而言之，教师在教学活动中应用历史故事要服务于教学主旨，遵循真实性、趣味性与针对性的原则，并在此基础上利用历史故事进行课堂导入、突破教学难点，强化课后练习，充分挖掘历史故事的作用，把历史故事应用到历史教学的各个环节、不同阶段，借此培养学生的史学思维，提高学生理解历史知识、事件的能力。
参考文献：
[1]金铃.浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].新课程导学，2012，（19）.
[2]沈丽英.探究初中历史教学中历史故事的应用[J].新课程：教师，2012，（9）.
[3]高玉珍.将历史故事引入初中历史课堂的实用性探究[J].新课程导学，2013，（14）.
作者：刘成发 单位：吉林省公主岭市刘房子街道中学校
第三篇：初中历史生活化教学研究
摘要：在初中的学习中，很多学生人为学习历史就只是为了应付考试，从而在思想程度上根本没有重视对历史的学习。历史本身属于文科，需要较强的兴趣爱好才能够学习好，很多学生对于书本上的东西并不感兴趣，认为内容枯燥乏味。主要原因是教师只重视书本上的内容以及应是考试的范围，因此在教学的过程当中有着很大的局限性。在新课程理念的建设下，部分教师忽视了教学的根本动机，缺乏与学生实际学习状况的连接。因此学习初中历史，应当运用新的教学理念，提高课堂教学质量，使学生燃起对历史学习的兴趣，用实际发展的眼光去解决生活中遇到的问题。
关键词：新课程；初中历史；生活化
１新课程理念下初中历史教学现状
由于初中生的生理和身体的原因，他们对于历史的学习可能并没有那么感兴趣，造成这一问题的原因是多方面的，最主要的原因是教师对于学生的把握不够，以应试教育为主要的教学目标，仅仅对书本上的重点内容加以讲解，但是历史是一个过程，是一个长期发展的有因有果的一个过程，因此学生较难理解事物之间的联系，而且一味的以重点为根本，使学生失去了学习的兴趣和爱好，丧失了自主思考的空间，完全是被动式学习，而且这种学习方式脱离了生活的现实，因此教学质量以及学习效率很低。新课程改革后的根本历年是以学生全面发展为根本，使学生学会学习，激发学生的学习兴趣从而主动学习，将学习作为自己的爱好来培养，然而现代的教育往往忽略了对学生的教育，因此在教育上应当采取相应的措施对教学方式进行改革。
２对历史的生活化教学的改革
新课程改革提出：“构建以生活为基础，以学科基础知识为支撑的课程模块”，“注重学科知识与生活主题相结合，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标”。初中生在学习的过程中需要在生活经验理解的基础上进行教育和学习，这样才更加有助于他们将学到的知识运用到现代生活当中，学以致用，而历史是一门生活发生的事情，与我们日常生活的息息相关的，能够将历史中学习到的经验运用到现代生活当中去，对人生以后的发展起着积极指导作用，前人的经验是非常宝贵的，能够避免我们在行为中的错误和误导，我们之所以有今天的成就是因为我们站在巨人的肩膀上。前人给我们留下了宝贵的经验和财富，因此课本知识应当结合生活经验进行教学，这样才能够更好的激发学生的学习兴趣。
３如何开展历史生活化教学
３．１根据新课程目标，转变原有的教育理念：教师在指导学生学习的过程中，往往会采取讲授法教学，以及将所学知识的重点难点着重补充讲解，目的是达到学生理解记忆的效果，然而这样的教育方式并不是高效率的教育，我国的学生创作能力远远不及国外的学生，这就是我国传统的教育模式所决定的。传统的教育模式强调教师主导地位，学生的从属地位，一直都是教师讲，学生听。往往忽视了学生自主学习的能力。在现代新课程理念下，需要让学生成为学习活动的主导者，使学生成为学习的主人，教师应该改变原有的教学理念，突破传统的教学思维，从内在激发学生的各种学习的潜能，寻找出适合学生学习的一种教学模式。３．２激发学生的学习主动性：激发学生的学习热情才能够让他们积极主动的学习历史学科。新课程的核心理念要求；“以发展学生为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”这种新的教学理念需要构建新的师生关系，营造出良好的课堂氛围才能够更好的激发学生学习的主动性，学生和教师之间的关系直接影响着课堂的效率，好的教师能够引导学生进行有效的学习，而如果一个教师没有良好的学生关系，那么学生对于他的课程学习也没有那么热情，导致整体学习成绩下降，没有学习动力。在此，教师应当多方注意学生的个人生活，对他们的思想情感加以照顾，加强与他们情感的交流。３．３激发学生的研究热情：学习历史这门课程应当将所学内容与实际生活联系在一起，这样才能够更好的激发学生的学习的主动性和积极性，才能够更好的学习。一个在学习上较为困难的问题，然而在生活中也常常遇到的能够紧密相连在一起的问题能够增强学生的求知欲望和解决问题的欲望，并且在解决问题的时候进入下一个问题当中，因为历史都是连贯性的，会引发一系列的问题，这样能够很好的带动学生学习历史的积极性，也能够培养学生主动思考的能力和在实际生活当中解决问题的能力。针对初中历史课程的教学，可以有针对性的提出一些问题，比如说重现情境，或者在学生当中采取情景再现的方式，学生扮演当时时代的重要任务，开展重要的谈话和会议等等，这些都能够使学生充分感受当代的人文气息和发生的历史事件的北京，能够帮助学生有效的进行理解和记忆，从而达到牢记的效果。３．４拓宽学生的创造性思维：对于学生学习历史的过程当中，应当使讲解的内容条理化、清晰化、能够达成一个明确的框架，这样才能够帮助学生理清楚思路，达到更好的教学效果。比如说在讲解世界近代史的内容的时候，教师姚有针对性的对世界上当时发生的一些事件进行一个大致的讲解，当时的时代背景、主要大事和影响等用“国内外比较法”有效地将国内的时局与当时世界背景下的格局联系在一起，这样能够帮助学生更好的理解记忆，更加清楚来龙去脉。这样的课堂可以使学生对当时的时局有着一个较为清晰准确的把握，也能够使学生获得较为扎实的历史知识的工地，可以帮助他们在学习的过程的过程的那个在掌握有效的学习方法，在这其中加入自己的见解和对整个事件的独特的看法。使得学生能够学以致用，使学生能够真正成为学习上的主人。
４结论
在新课程理念下对初中历史进行教学，采取使其生活化的教学模式，能够使学生将学习到的内容充分运用到生活当中，对于生活来说也算是一个不小的经验和财富，运用历史去解决显存的问题，运用发展性的眼光去分析问题，借鉴前人的经验去解决问题，对于中学生来说是非常难得也属于非常明智的行为，我们借鉴前人的经验使自己往后的生活过得更好。运用生活化教学模式也能够使学生更加快速更加有兴趣的掌握学习历史的方法，激发学生主动学习的乐趣，对于学生往后的学习生活有着积极的指导作用。
参考文献
［１］张文．生活化教学的实施策略［Ｊ］．中国教育学刊，２００６（１０）
［２］郑阿梅．新课程形势下的初中历史教学［Ｊ］．长春一中，２０１０．３．７
作者：熊勇 单位：重庆市开县铁锁桥初级中学
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