一、教学中存在的问题
高中英语语法课堂受应试教育的影响非常深，过度强调传授知识和掌握知识，对学生进行大量机械枯燥的语法理论和规则讲解，却忽视了实际操作和实践能力的培养，造成学生只知理论、不会应用的后果。这一问题不仅出现在英语语法课堂中，同样也出现在其他课堂中。教师是中心，是主体，学生在课堂上缺乏主动权和自主空间，只是被动接受知识，导致课堂教学死气沉沉，没有活力，教学效果事倍功半。针对该问题，一位高中英语教师对自己班级的学生做了一次抽样调查。调查以问卷表的形式进行，问题均围绕高中英语语法教学，例如对英语语法的喜爱程度、认为学习语法是否有必要、是否适应目前的教学模式、是否能接受变革等。调查结果表明，多数学生认为高中英语语法虽然枯燥无味，但自己还是有兴趣学的，也认为学习语法非常必要。只是语法内容过多，且都比较难懂，不是光靠死记硬背就能达到学习效果的。希望教师能够在课堂中增加一些有趣生动的东西，进一步培养学生的兴趣，同时也使学生能够更好地吸收知识。那么，如何才能优化高中英语语法教学结构，使教学模式更受学生欢迎呢？语言学专家认为，人类生来就具有学习语言的天分和机制。人脑能够掌握语言规则，并且凭借这些规则衍生出更多的句子。但需注意的是，机械性的重复操作并不利于语言规则的掌握。也就是说，如果能够体会到语言学习和运用的实际意义，学生可以更好地理解及应用语言规则。在该理念的指导下，文章对新的教学模式和教学方法进行了更深一层的探讨。
二、教学模式优化
传统的教学模式以教师为中心，学生只是被动地接受教师所讲解和传授的知识。这一模式忽略了理解语法知识和语法规则的重要性，学生难以将所学内容融会贯通，也很难牢固掌握大脑所接收到的知识。因此，新的教学模式最主要的一点便是将课堂还给学生。教师的一切教学设计均从学生实际出发，让学生自己体会和感受，自主地建构知识。以下是笔者提出的几种比较具有新意的教学模式：
1.小组式学习小组式学习的主要模式为“个人——小组——个人”，即个人先尝试练习所学的语法规则，之后进行小组交流，组员之间互相讨教并指出问题，最后派出一名小组代表发言，将小组讨论结果向全班展示。这个环节完成后，还需要个人做好整理归纳，对知识进行消化吸收，最终达到熟练运用的效果。
2.主持式学习主持式学习真正实现了学生主导课堂的目标。由学生担任主持人，教师退居幕后，只负责做好监控工作，如出现问题可及时纠正。主持人现场设问、解答，营造热烈的学习氛围，使学生在身心愉悦的情况下主动地接受所学的语法知识。
3.辩论式学习辩论式学习的特点在于，课堂的前半部分时间由教师掌控，后半部分则完全交给学生。教师先带领学生学习新课程，指出存在的一些语法难点，然后依据所持观点的不同，将学生分为两组，组织辩论。学生在辩论过程中不知不觉就掌握并运用了知识。最后两组派出代表进行辩后小结即可。
三、教学方法
1.情景教学在国外，当询问一个英语问题时，对方往往会说“givemethecontext”（给我上下文）。由此可见，好的语言环境可以使学生学起来事半功倍。这就需要教师发挥创意，设计一些学生感兴趣和熟悉的生活情境。例如教学情态动词完成式的用法时，可以让学生回忆曾经做过的令人遗憾的事，以训练“shouldn’thavedone”和“shouldhavedone”句型。甚至可以带领学生接触外界。无论是大自然还是社会都能为学生提供实境感受，带来体验和思考，对语言规则的学习非常有利。教学方法更形象化、富有趣味性，这是情景教学最明显的特质。
2.归纳教学“要引导学生系统归纳已学语言基础知识”是《全日制中学英语教学大纲》所提出的要求。归纳的重要性可见一斑。学生在复习的过程中运用归纳的方法可以使复习效果更加明显。通过归纳，学生在接触了具体的语言现象后又有了分析和反思，甚至能发现更多规律，更好地掌握知识。
3.任务教学有趣的任务设计可以使学生具有强烈的参与意识。毕竟知识的掌握并不能完全依赖教师传授。教师可以设计一些能够激发学生兴趣的任务，让学生在完成任务的过程中领会知识。这样既可以使学生具有主动性，又可以更好地熟练语法规则。总而言之，自《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》实施以来，高中英语教师对英语语法教学的认识有了非常大的变化，在培养学生掌握英语语法知识及规则方面有很大进步。但一些长久以来存在的问题仍未得到纠正和完善，在培养学生自主学习语法的能力与策略、促使学生形成良好的语法学习习惯、为枯燥单调的语法课设计富有创意和趣味的新形式、激发学生兴趣等方面缺乏足够的重视和实践。高中英语教师应在语法教学改革中进行更深入的尝试，更大幅度地推动英语语法教学变革的实施，优化语法教学结构，通过语法学习全面促进学生综合语言能力的提高。
作者：李敏 单位：江苏省溧阳市竹箦中学
