一、翻转课堂教学模式的定义及探索的原因
(一)翻转课堂教学模式的定义
传统的教学模式是以教师的教学为中心，学生在教师的指导下完成知识点的理解和开展项目实践。如果把传统学习模式进行逆转，那么就形成了翻转学习。翻转学习就是学生在课下对以网络教学资源为主的教学材料(包括课程设计、课程PPT、课程教学录像等)进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、协作学习和深度探讨等活动的学习方式，即教师讲解在课下，学生理解与提高在课上。翻转课堂及其教学模式就是指以翻转学习为主的课堂教学方式。在形式上，翻转课堂是对传统课堂教学的翻转;在本质上，翻转课堂学习模式真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂模式的转变。
(二)探索翻转课堂教学模式的原因
任何一种教学模式的创新都是为了探索更好的教与学，随着信息技术的高速发展，课程教学资源的外延在不断扩大。传统课堂中，一个教师要同时适应不同学生的学习风格显然是不可能的。翻转学习的出现，不仅使多种学习方式的并存成为可能，而且使教师这个“学习指导者”的角色进一步强化。讲课视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点难点内容进行重播学习;时间则充分用于师生之间、学生之间的面对面交流以及知识的综合运用。
(三)翻转课堂实施的必要条件
1．翻转学习的先决条件是以计算机和互联网为核心的信息技术的高速发展。
翻转学习中，信息技术的主要作用是对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后通过网络转移到“课下”进行，实现翻转学习的第一步，为课上教学时间的重新设计和高效使用奠定基础。
2．教师能够从内心接受这种全新的教学模式，对新事物不能抱有抵触的情绪。
3．丰富的课程网络教学资源。
丰富的教学资源为学生的自主学习提供了便利条件，网络教学资源建立的原则是优质、开放和共享。有了这一保障，学生就可以根据自己的特点和学习效果随时进行视频观看和资源下载。网络资源的制作需要任课教师付出大量的辛苦劳动，而且要注重知识的不断更新和资源使用的便捷程度。
二、校企融合的“电工技术”课程教学现状
高等职业教育的培养目标是高级应用技术型人才，所培养的毕业生不仅应具有较扎实的理论知识，同时还应具有过硬的专业操作技能，能满足生产一线的需要。根据高等职业教育人才培养目标，江苏信息职业技术学院(以下简称“我院”)“电工技术”建成了基于工作过程的项目式教学模式，通过项目引领，将理论内容与实践教学内容深度融合，构建教学做一体的教学模式，全面培养学生的职业能力和职业素养。根据电工课程的理论体系和企业行业对于电工技术的技能要求，把该课程的知识和能力体系分为六大知识模块。目前我院“电工技术”课程主要特色是:(1)教学做合一。构建了符合行业标准的知识能力体系，构建基于工作过程教学做一体的教学模式。(2)课证融通。将维修电工中级考证嵌入电工技术课程中，丰富课程内容，与职业资格考试和技术等级鉴定接轨，以提高考核评价的社会可信度和有效度。(3)考核方式多样。注重平时考核，最终评价由平时考核、技能考核、理论考核等共同构成。(4)课程融入企业元素。充分利用企业资源，通过引企入校，建立了校内生产型实训基地，课程融入了企业元素。学生通过完成企业真实电气控制柜的安装与调试，进一步提升了技能和职业素养。教学做一体化教学模式经过检验对于学生实践能力的培养起到了积极的推动作用，但这仍然是一种强调以教师为中心的教学模式，是传统教学模式的改进。学生在教师指导下完成学习，学习效果相较于过去传统的课堂教学有一定的改善，但是对于学生自学能力的培养不够。为了达到更好的教学效果，使学生成为学习的中心，学生的学习由被动变为主动，必须探索新的教学方法和模式。
三、“电工技术”课程推行翻转课堂教学模式的可行性分析
第一，学生的特点分析。
由于电子产品的飞速发展，学生了解新知识的途径比以前更加便捷，但是也使得当代学生专注度有所下降，上课期间很难把专注度保持在一节课的时间内。另外，当代学生由于是独生子女的原因，自我意识都比较强，对新生事物的接受也比较快，这也是翻转课堂可以有效实施的一个有利因素。
第二，信息技术的高速发展，网络交互快捷方便的实现和教学资源的丰富，为翻转课堂教学模式提供了技术支撑。
电子产品的快速发展，为教学视频和课程PPT等教学资源的制作提供了异常便利的条件。
第三，课程具备完善的网络教学资源。
我们在完成“电工技术”以工作过程为导向、教学做一体的课程教学模式后，将课程改革的成果、课程教学模式、课程教学资源制作成课程网络资源，展示给学生和需要自主学习的对象。该资源为开展翻转课堂教学模式提供了保障。
四、翻转课堂教学模式设计案例
我院在“电工技术”课程教学过程中，选择了操作性比较强、具有典型教学做一体的三相交流异步电动机正反转控制电路部分作为翻转课堂教学模式的尝试，取得了较好的效果。
(一)课前问题的提出
本次学习内容主要教学目标是通过正反转控制电路的设计，学习电动机正反转控制原理、电气原理图的绘制方法以及元器件的选型方法。最终通过电路的安装与调试进一步提升电路设计和安装调试的技能。在设计问题时要有挑战性，能够引起学生挑战新知识的内在动力。围绕本教学环节提出表3所示的问题，并分析该教学任务的难点和重点，需学生自主学习的主要知识点。
(二)学生自主学习安排
1．学生自主完成与问题相关知识点的收集和总结。
学生在宿舍或者图书馆通过课程网络资源，下载观看电动机电气控制电路教学视频。观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。
2．学生进行课前针对性练习。
班级学生人数为40人，六人一组，分为七组，每一个学习小组选出一名组长。学生要观看教学视频并且要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固，在自主学习的过程中发现疑惑并加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。组长的任务是负责收集组员在学习过程中所留下的问题，并且要在课堂上进行集体交流发言。
3．利用社交媒体或者课程网站问题讨论区进行交流。
学生可以通过QQ、课程网站讨论区等社交媒体与同学进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑并互相解答。对于同学之间解决不了的问题通过网站讨论区进行在线交流，课程网站会根据问题的出现频率进行排序，出现次数最多的问题会出现在讨论区的最上方，这样方便教师和学生之间及时进行在线交流。
(三)课堂教学活动组织
七个小组的组长对课前提出的问题一一进行讲解，在这个过程中教师要认真关注学生讲解的情况，对于讲解错误的地方进行及时更正和总结。各组长交流结束后，教师对重点和难点问题进行分析和总结，并将每组的学习效果及时进行总结，作为课程平时考核的依据。在讨论和学生讲解完成后，教师对学生的结论进行总结，得出最终的结论。结论会以原理图和元器件清单的形式给出，在此基础上，所有学生领取元器件和导线，并将元器件安装在网孔板上，根据原理图进行接线和调试，最后通电试车。
五、结语和启示
我们在“电工技术”课程电动机正反转教学内容中设计了翻转课堂教学模式，达到了预期的目标。虽然这种教学模式的优点在于能够发挥学生的主观能动性，学习不受时间和地域的限制;但是这种教学模式受制于课程教学资源和教师的授课经验，不建议新教师采用。翻转课堂只是一种教学模式，要和其他教学方法相结合才能收到较好的教学效果。此外，这种教学模式要求教师能够熟练运用各种现代教育方法，所以这种教学模式的推广还需要一定的时间。
作者：喻永康 金卫国 邓小龙 单位：江苏信息职业技术学院
