一、调动学生积极性是实施素质教育的保证
素质教育是要让学生积极地行动起来，通过学生主动参与，发现问题、研究问题、探究过程。使学生的数学认识结构建立在自己的实践经验和主动建构之上，从而转变学生的学习方式，体现新课程改革的精神。教与学是一个复杂的双边、多边活动，而数学知识有其自身的发生、发展变化之规律，教师要引导学生通过仔细的观察、比较，让学生自己分析总结出变化的规律。通过这种方法，学生自然就会对规律的理解加深，记忆牢固。
二、学生亲手实践是实施素质教育的灵魂
学生见到的、听到的必须要内化为学生可接受的信息，才能让学生真正构建起完整的认知结构，让学生的思维动起来。动作思维即他们的思维是常伴随着动作进行的，他们不能脱离开动作来默默进行，他们的思维在活动中展开。根据低年级儿童好动的特点，上课时，放手让学生动手实地操作，这样学生就会受到良好的效果。
三、学生质疑是实施素质教育的关键
学生是学习的主人，学习是不断地肯定———否定———再肯定———再否定的过程。学生能提出问题，是思索的结果，进步的表现。教学中的质疑问难，是一种开放性，多向性的信息交流活动。事实上，提出一个问题，比解答一个问题更为重要，任何发明创造总是从“发现问题”开始的。因此，教师要热情地促使学生发问，培养学生质疑，因为差生往往有自卑感，一般对不懂的问题也不敢发问，以致使存在的问题不能得到及时的纠正和补救，阻碍着他们的提高和发展。因此，教师需要有意识地培养差生质疑问难的积极性，促使他们学习主动性的提高。让学生动手验证自己的结论，修正自己对课堂知识的认识。要使动手实践成为自主探索的途径和方法关键是实施探究性学习，即让学生经过对教师给出的教学材料的观察、研究，自主地得出数学知识的结论。让学生尽快地形成探索性学习，发展创新意识和创新能力。1.鼓励学生质疑。教师的教学目的在传道、授业、解惑上。因此教师一方面鼓励学生大胆提问，另一方面不论学生提问是否正确，教师都要积极肯定，报以微笑，加以表扬鼓励，切忌鼓眼、批评，有问不理。2.指导学生提问。为使学生质疑恰到好处，教师须着重于平时教学提问引导或专题讲座，指导学生“挑刺”质疑方法。让学生掌握定向质疑法———概念质疑于她的内涵与外延。公式、定律质疑于她的产生、运用前提，运用范围，公式变形及其运用功能。例(习)题质疑于她所含的知识、方法、思路产生的原因，多解、多变及代表的题型与解答的误区。只有当知识对学生产生一定的诱惑力时，学生才会乐意去学。
四、课内向课外拓展，促学生素质提高
1.将思考时间留给学生。思考是学生顿悟的过程从不理解到理解，将问题内化，根据认识的状况可以划分为两大类：探究性和评论性问题。探究性问题是寻找未知、未见的；评论性问题是对已知的真伪的审查。2.鼓励学生创新。课外实践活动中，根据知识的结构特点，适当创设多种形式的创新情境，通过读、想、画、说、评、议等方式，使手、脑、口、眼、耳多种感官并用，把新旧知识联系起来，转换角度，多方探索，寻求解决问题的途径和方法。3.写数学日记。学生平时不喜欢数学日记，因为数学日记不好写。引导学生写数学日记可以对他所学过的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度，困难之处或感兴趣的地方。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。
作者：梁松
