摘要：生物课程作为生命教育的“显性课程”，本应获得各方重视，但现实的多个因素制约着生物课程的开展，从而影响到生命教育的渗透。以浙教版教材为例，重点阐述制约生物学科中生命教育开展的三方因素，给教育者提供相关参考。
关键词：生物；生命教育；制约
谈起生命教育，熟悉而又陌生，很多人把它偏重于安全教育理解，习惯把它穿插到思想品德课或心理健康课中。近年来，随着生命教育研究的不断深入，生命教育越来越受到人们的重视。生物课程作为生命教育的“显性课程”，它的地位是毋庸置疑的。关于生命教育主要通过哪些课程实施，笔者曾做过学生问卷抽样调查。要求学生从语文、数学、英语、生物、物理、化学、地理、思品、心理、体育、美术、音乐共12个选项中挑选主要的3个，统计后发现，选择体育、思品、语文的人数是最多的，调查结果让我疑惑:生物课为何没能显现出它作为生命教育的主学科地位?哪些因素制约着生物学科中生命教育的实践开展?经过几年的摸索调查，笔者觉得以下三个主客观问题最为突出。
一、浙教版生物教材的编排顺序不利于生命教育的深入开展
首先对比下浙教版与市面上流通较广的三种教材在初中各年级科学内容编排顺序上的差异。对比发现，人教版、北师大版和苏教版教材采用了相同的编排顺序。依照孩子的身心发展规律来看，我个人更喜欢人教版等的编排顺序。生物来源生活，难度恰当，生物内容集中编排在初一、初二上，有利于增强孩子学习科学的兴趣和自信心。生命教育有实践的肥沃土壤，能更好地渗入到学生的情感世界中去。生命教育得到很好的实践，反过来有助于培养学生良好的习惯和正确的认知。到初二初三，孩子的思维已达到抽象、概括水平，独立学习能力较好，也已具备良好的数学计算能力，更适合接受思维能力较高的物理、化学内容。连贯的教学使得学生对物理、化学的知识脉络更清晰，前后知识点更能融会贯通。相比之下，浙教版把生物的很多内容集中放在初三，而物理、化学的新课内容却很少，尤其是九下整本书都是生物内容。浙教版教材的这种编排方式，很明显是在简化初三教学难度，压缩时间为中考复习留足时间。浙江省的初中科学教学一直沿用浙教版教材，诚然教材的这种编排顺序有它的优势，但从生命教育角度来说，初三生物的这种编排方式不利于生命教育的深入开展。生命教育要想深入人心，不是靠简单的“灌输”就能奏效的。它需要充足的时间、空间去延伸，以生物学内容为载体，借助情境、体验等各种方法，一步步推进，最终促进孩子情感、价值观的升华。这种不科学的编排方式正是导致生物课堂中生命教育难以落实的客观因素。举九下生物为例，内容涵盖遗传与进化、人与生物圈、健康与遗传病、免疫、环境保护等，延伸的生命教育可涉及生命的宝贵、生命的平等、家庭伦理和社会伦理问题、保持健康的生活方式、可持续发展等主题。这些内容伴随孩子一生，对孩子人生观、价值观的正确树立都有积极作用。由于内容多，时间紧，中考压力等因素的影响，现实中初三的生物教学往往停留在认知层面，掌握了知识就算完成了教学。而技能层面和情感层面的目标往往被忽略，形同虚设。在2015版新编的浙教版教材中，初三生命教育因教材编排问题而得不到落实的现状依然存在。很好的教育素材，生命教育因为缺少实践的土壤而被搁置。此外，新版生物教材中基本沿用老教材的内容，更新太慢，不能与时俱进。内容上缺少死亡教育，呈现浙江特色的教学素材偏少。落实生命教育，从教材的编排顺序到内容的更新，浙教版教材还需更多的论证修改。
二、功利性教学让生命教育缺失土壤
1．误把考纲当教学指导研究考纲，研究考试细则是每个初中老师必做之事。考纲本是用来指导中考考试，为考试服务的，但却成了有些老师上课的指导说明。为使初三中考考点更有针对性，从初一开始，就有老师以考纲要求去备课，考纲中提到的重点讲，没提到的少讲或干脆不讲。2．生物的主科地位正逐年下降从上表可看出，180分的总分中生物分值总体偏少，最多达48分，少的只有30多分。相比物理、化学的高分值，生物的地位越来越低。在唯分数论的当下，有些学校的生物课程设置早从原来的每周4节减少为每周3节甚至更少。从2017年起，杭州市中考科学总分将减少到160分。总分的减少对原本不占优势的生物学科而言更是“雪上加霜”。在生物内容多，课时紧张的背景下，初三生物课追求生命教育质的达成，这是个难以完成的任务。
三、教师队伍对生物教学不够重视
生物教学课时少、内容多、分数少等客观因素导致不少科学老师在实践教学中“避轻就重”，尤其是物理、化学专业出身的老师。观察这两类老师的生物教学，我发现他们的做法有些极端，而这些做法不利于生命教育在课堂的渗透。比如，先着重上物理、化学等这两块的重难点落实到位了，再临阵磨枪赶生物内容;或课堂重点讲物理、化学内容，利用边角料时间划课本中的生物知识点，老师在课后抓学生的生物背诵或听写;再或是临近考试，发下大张的生物讲义，突击式背诵生物的知识点。原本需要花几个星期才能完成的生物教学任务，在这些老师手里只需要几天就能完成。况且生物的考试成绩并不差，这让他们觉得这些教学做法很受用。课本中很多鲜活的生命教育素材被老师当做自学材料处理，在这些老师的“努力”下，原本生动、有趣的生物知识变成了枯燥乏味的听写任务，记记背背成了学好生物的至理名言，生物学科俨然成为了“理科中的文科”。要发挥初中生物课的生命教育价值，需要从教材编写人员到一线科学老师等各方面人员的共同努力，期待以上3个问题能引起相关教学界人士的重视和改善，促使生命教育的蓬勃开展。
作者：魏菊萍 单位：浙江省杭州市余杭区绿城育华亲亲学校
