一、隐喻认知理论与大学词汇教学
隐喻认知理论无不体现在日常生活的方方面面，不但体现在我们的语言，思想行动中，而且还体现在我门不易察觉的思考与行为的日常概念中，这个概念的本质熟悉就是隐喻性。传统的语言学观点将隐喻看作语言形式的一种修辞，是对语言进行装饰的一种手段。但随着今年来语言学的研究深入发展，人们才逐渐认识到，隐喻不仅仅是一种语言形式或修辞手段，更是一种认知现象。而语言具有隐喻性，能够生成语言，促进词义发展，所以将隐喻认知理论与大学英语词汇教学相结合，应用到英语实际教学中，有其合理的理论基础。当下大学词汇教学的重要发展方向就是将词汇意象具体化，而隐喻认知理论的工作原理机制就是将源域映射到目标域，就是将人们熟悉理解的事物区域映射到另一个陌生抽象难以理解的目标区域，以求达到重新认识了解目标区域的作用，由此说来，隐喻是把抽象概念具体化的重要认知手段。从这方面来说，隐喻是词汇大学词汇教学中的一种将抽象概念具体化的重要途径。
二、隐喻认知理论对大学隐喻词汇教学启示
通过教学实践研究发现，学生们面对一篇没有生词的文章，甚至只是一句话，仍然不能完全了解其中意思。而许多教师将原因归结于学生语法知识掌握不足，而真实的情况是教师在教授单词时只停留在单词的指示层面上，没有对单词的隐喻意义和内涵意义有过多涉及。这种教学方法在一定程度造成了学生词义扩展能力的欠缺，导致词汇学习不彻底。为改善这一现状，应高度重视隐喻认知理论在词汇教学中的作用。在词汇教学中，教师要注重词汇的隐喻性质，讲解词汇时要讲清其来龙去脉，做到追根溯源，这样才能培养改善学生的思维能力，提高学生的隐喻认知能力。为达到以上所述效果，应从以下几个方面考虑。
（一）加强基本范畴词汇教学
人们把事物的认知归类称为范畴，范畴本质上是人类对世界万物进行分类的高级认知活动，在此之后人类具有了形成概念的能力，语言符号具有了意义；基本范畴词汇是指那些最早获得语言符号，人们经常接触，具有直接关系的词汇。许多隐喻思维和语言都是在基本范畴基础延伸发展的，因此基本范畴词汇具有更多的隐喻用法，其构成合成词和扩展隐喻的概率也往往较高，因此对掌握词汇和语言教学具有重要意义。所以教师在教学中将基本范畴词汇教学放在词汇教学的首要位置，重视基本范畴词汇的重要作用，便能让学生有效掌握慈湖，加强对英语词汇学习的理解运用。基本范畴词汇组成了基本词及其基本意义，是常用词的最基本意义，因此学习基本范畴词汇是大学英语词汇教学的重中之重。教师在教学过程中不光要让学生学习掌握基本词汇的基本意义，还要指导学生推导学习基本词汇的引申意义等。将基本词汇掌握牢固后，不但能扩大学生的词汇量，还能提高学生的口语交际能力，尤其对提高学生阅读理解能力有极大的帮助。
（二）识别文化背景差异，加强本土文化导入
人类思维具有共性，隐喻的普遍性正体现了这一点，基于普遍的认知机理特点，不同地域的文化中隐喻也有相似的含义。英语和汉语虽然属于两种不同的语系，但两种语系的表达方式在许多方面却有许多相似之处，汉语中的很多成语也可用英语来表达，例如“Factsspeaklouderthanwords”(事实胜于雄辩)等。不过隐喻毕竟是一种思维模式，反映了不同地域人的世界观和认识观，同地域的人都会存在差异，更何况具有文化背景差异的两个名族。语言本身就是文化的载体，比喻更是一个名族文化的象征，所以不同历史文化背景会产生不同的概念。例如在汉语中被视为吉祥之物的“龙”，在英语中却是“邪恶、贪婪”的象征，诸如此类的现象还有很多，加强学生对不同文化差异的认识，促进学生在外语学习中进行母语迁移，体会词汇学习中所包含的文化认知特点。为使学生更好学习记忆词汇，教师在教学中应有目的性导入本土语文。加强学生对英语国家风俗文化、宗教传统的学习；引导学生通过阅读英语原著了解英语国家文化，了解其著名历史人物事件，深入挖掘两种语系之间本质差异及其各自根源。所以教师在大学英语词汇教学中，教师既可通过隐喻文化之间的相似性和母语文化的迁移启发学生对词汇意义的认识，又要注意不同地域之间语言的文化特点和民族特色，加强培养学生对文学差异的敏感程度，尽最大可能排除文化差异干扰。
（三）立足隐喻思维，拓展一词多义
隐喻作为词义发展的重要手段，在教学中教师可以通过引导学生掌握隐喻思维理解记忆英语多义词。语言中的隐喻往往具有系统性，教师在教学中要引起学生对隐喻在思维中所起到的重要作用的认识，认识到隐喻中本体和喻体之间的联系，从而避免徒劳的机械记忆。采用这种方法，学生不仅掌握了词汇的本义及引申义，而且扩充了自身的词汇量及其用法，使学生学习词汇收到事半功倍的成效。
三、结语
近年来，随着人们对认知语言学的认识不断加加深，隐喻认知理论的受重视程度不断提高。隐喻作为人们认知事物的重要方式之一，在促进人们语言发展，对事物概念形成方面起了重要作用。词汇教学作为英语教学中的重要板块，教师在教学中将隐喻认知理论与词汇教学有机结合，既符合认知理论客观规律，又可有效提高教学成效，从而促进大学英语词汇教学发展。
作者：贺佳 单位：长春光华学院
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