摘要:化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学是培养学生化学素质的重要途径和手段，也直接影响着化学教学效果．目前，虽然比以前更重视化学实验教学，很多学校积极创造条件多开实验课，但实验教学效果并不令人十分满意，仍存在很多问题．本文分析了化学实验教学改革的现状，分析了化学实验教学改革促进学生创新思维发展的成因并指出了相应的对策．
关键词:初中生;化学实验;创新思维;培养
现今的化学实验教学，有许多方面是事先统一规定的，如实验内容、实验仪器、实验方法、实验步骤等，甚至连实验报告作业本也是统一印制的．学生只为做实验而实验，他们边看课本边做实验，只为了得到课文预先所描述的实验现象，或者教师演示一步，学生做一步，实验完毕，把课本里所描述的实验现象填入事先设计好的实验报告．这样的实验教学基本上是模仿式的，学生完全处于被动状态，实验过程中学生思维容量少，实验效果差，这样的实验教学方法与“培养素质、提高能力、勇于创新”的教学思想是相违背的．为了培养学生的创新思维，我尝试了对化学实验教学从如下几方面进行改进．
一、培养学生良好的化学实验习惯
我们经常发现，学生在做实验前无预习，实验操作不规范，甚至不注意实验安全，这是化学实验不良习惯的主要表现．我在大多数化学演示实验中让学生上台演示，要求学生以严谨的科学态度和正确的实验方法进行实验以及规范的动作操作进行实验．要求学生上台演示实验要面带微笑，从容镇静，有条不紊地完成实验．同时，向其他学生说明实验原理、步骤和注意事项，实验之后，再让其他学生与台上演示的学生共同检查实验结果，作一简单小结．刚开始试验时，学生神情紧张，各方面协调能力差．这时候，教师要抓住时机，进行心理指导，对学生实验时的一些小失误，尽力加以肯定，激发他们的兴趣，然后再辅导学生纠正错误，提高他们的自信心．经过反复实验和锻炼，学生上台演示的心理素质有了很大的提高，应变能力得到了培养，克服了实验的心理障碍，由怕做实验，转变为热爱化学实验，对实验的热情大大加强，情绪得以稳定，为习惯的养成提供了保证．其次，还要对学生提出药品用量的要求，定量实验应按取规定的量，定性实验应以达到实验目的即可，尽可能节约用量，例如，把一条pH广泛试纸分成几小片，多次用于进行检测溶液的pH值．另外，还要使学生掌握常见安全器械的使用，如灭火器、防毒面罩、化学药箱等，使学生既懂得安全知识，又会使用安全器具，形成良好的安全操作的习惯．
二、树立开放性的思想，扩大化学实验的时空
化学实验是学生真正动脑动手的过程，学生实验所处的环境对学生的实验效果和思维都有很大的影响．我们发现，当前的实验教学只需按既定程序完成就行，无灵活的时间、空间，这是传统的实验教学模式．传统形式所进行的是班级化学实验课时，五、六十人挤在一个化学实验室，学生之间的干扰很大，有的学生只是应付完成了事，甚至有的无预习，边看书边实验，这种情况下，学生基本上是被动的．我对传统的组织形式作了改进，先让学生自行分组，在尊重学生的前提下，教师视分组情况，把能力较差的同学也作了适当的安排．通过自行分组，很自然地使同一层次的学生成为一组，这样的分层分组法，有利于教师指导学生实验．分组后，让学生在一个时间段(如一星期内)自选时间(实验前先知会实验教师)，让学生有充足的准备时间，准备时间充分，大大提高了实验效率，也给学生提供了更多创造的时间，从而更好地发挥了每一实验的功能．
三、改演示实验为探索性实验，激活学生的创造力
由于实验条件的限制，演示实验很难使每一位学生都能清楚地观察实验现象，尤其对变化快的实验，更难观察出其变化的过程，如氯化铁溶液和氢氧化钠溶液的反应中，白色沉淀的出现只是一瞬间，只由教师演示绝大多数学生是难以观察到这一非常细微的变化．而把这一实验改为探索性实验后，让每一位学生参与，在实验过程中，又发现个别学生的实验中看不到白色沉淀的出现，实验后让学生们共同分析原因．通过分析，使学生们更清楚Fe(OH)2的性质和完成实验的关键———尽可能除去NaOH溶液和FeCl2溶液里的空气，也使学生对实验设计的要求有了初步的认识．为了达到实验效果，应尽可能排除其他因素的干扰，营造一个良好的实验设计环境，这是实验设计的前提和基础．
四、重视实验设计，培养创新能力
对实验设计的教学与其他创造性问题的解决一样，关键是方法的引导和思维的启发，方法的灵活运用是能力强的具体表现．如装置的设计实验，可指导学生先理解实验目的，然后再根据实验目的找出重要的几个装置，且把这几个装置排列好，再根据实验要求，把其余装置插入其中．例如，连接一套实验室制取干燥纯净的氯气时，先找出发生、收集和吸收三个装置，再把除去(HCI)和干燥装置插入其中．在实验步骤的设计时，指导学生把若干步骤划分为实验前实验中和实验后三大块，然后再把每一块的步骤按照要求排列好．如实验前的步骤通常包括有:仪器连接，检查气密性，验纯等，加热使反应发生往往是实验的主要步骤，实验后的步骤往往是实验后期的处理，如CO还原Fe2O3时，最后继续通CO，直至被还原出的铁冷却和继续把多余的CO燃烧等．在实验设计教学时，使学生明确找关键．形成象建筑上的框架思维，学会寻找问题的突破点，这是实验设计的关键．通过上述实验教学的改革，有效地克服了那种普遍存在的既不认真又不积极思考，结果热热闹闹兴趣很高而又一尤所获的现象，大大提高了实验效率，改变了学生的实验习惯，提高了学生的实验能力，从而有效地提高了学生的创造能力，又有利于培养学生积极参与，严谨求实的科学素质，勇于探索、勇于创新的精神，将会使学生终生受益．
参考文献
［1］史俊．感悟化学教学中的艺术［J］．中学生数理化(学研版)2014年06期
［2］张红霞．农村初中化学课程资源的整合与利用［J］．中学教学参考2014年29期
作者：包亚宏 单位：江苏省昆山经济技术开发区国际学校
