摘要：
本文立足于对高职计算机教学现状的分析，阐述现阶段高职职业院校计算机教学优化与调整的必要性，提出高职院校计算机任务驱动教学的构建策略，并在此基础之上论述任务驱动教学在高职计算机教学应用中所需注意的问题。
关键词：
高职院校；计算机教学；任务驱动教学；优化
在传统教学理念的束缚下，高职计算机教学存在“教学方法单一、教学形态僵化”的教学窘境。优化与调整计算机教学，是当前高职院校计算机教学改革的重点，要强调开放式、多元化教学的构建。任务驱动教学法的应用，一方面契合计算机课程理论与实践并重的课程特点，有助于提高计算机教学质量；另一方面，践行了“生本”理念，为开放式教学的构建创造了良好的基础。因此，本文分析现阶段高职院校计算机教学的现状，提出高职院校计算机任务驱动教学的构建策略及注意问题。
1现阶段高职院校计算机教学的现状分析
高职教育以职业能力培养为导向，强调学生实践能力的重要性。在高职课程体系中，计算机课程是一门重要课程，强调理论与实践并重教学的有效构建。在高职计算机教学中，更偏重理论教学，实践教学的构建力度不足。计算机实践教学的课时设置、教学安排都存在欠缺。改革是当前高职院校教育教学发展的主旋律。计算机教学的优化与调整，着力于创新为导向，推进教学方法的优化与创新，以更好地满足课程发展的需求。在传统教学理念的影响下，教师为主导地位的教学形态不仅难以实践“生本”理念，也不利于有效教学的构建。因此，在教育教学改革的当前，高职计算机方法的优化，应强化学生为主体地位，理论与实践并重的教学建设。任务驱动教学，强化“生本”理念的践行，使师生之间、生生之间在良性的互动交流中构建有效的计算机教学。任务驱动教学契合了计算机的课程要求，也在很大程度上优化了现有的教学方法，是新时期高职计算机教学改革的重要途径。
2高职院校计算机任务驱动教学的构建策略
任务驱动教学法的构建关键在于以学生为主，依托任务驱动教学的组织开展，在良好的互动交流中营造积极向上的教学氛围。任务驱动教学法的组织开展，首先需要创建良好的教学情境，进而提出学习任务，让学生带着任务、带着思考，积极主动地参与到教学中来。这样一来，不仅培养了学生自主探究的学习能力，而且促进了师生之间和生生之间的互动交流，为和谐的师生关系的建立创造良好的内部环境。
2.1创设教学情境，提出学习任务
良好的教学情境，是推进教学的重要基础。任务的提出是驱动教学法构建的基础，而任务的提出依托于情境的创设。例如，在“计算机应用基础”的课时教学中，为帮助学生更好地学习PhotoShop，教师可以向学生展示经过PS后的照片，进而激发学生学习兴趣的同时，依托良好的教学情境，整合课时教学内容，向学生提出学习任务。学习任务的提出，应强调任务与课时内容的融合性，并能够迎合学生的个性发展需求，让学生在兴趣、知识的获取上都发挥好任务的导向作用。任务驱动教学强调任务作为知识的载体，让学生在任务的导向下获取知识和技能。教学情境的创设，就是为了更好地帮助学生获取知识，在良好的教学情境中积极主动地参与到学习任务的完成中来。
2.2以学生为主体，指导学生完成任务
学生是教学的主体。教师作为学生学习的促进者，要引导学生在学习过程中完成任务、获取知识。任务驱动教学是开放式教学，强调教学形态的多元化。学生在任务的驱动下，自主探究、学习，发现问题、解决问题。例如，学生在word的操作学习中，为了提高学生的实践操作能力，教师可以设置主题明确的任务——“设计精美的电子小报”，指导学生在巩固已学知识的同时，提高对知识的运用能力，让理论与实践教学充分融合。任务导向性十分明显，在任务要求及重难点中都有明确。从任务的实际设计而言，任务的驱动性比较显著，能够让学生在任务的实践中，强化对理论知识的巩固，也在实践中强化对知识的运用。在明确任务下，教师指导学生开展学习，并依托任务的方向与内容，指导学生如何开展学习、如何在正确的方向上通过学习实践完成任务。师生之间应建立相互平等的关系，让教师走进学生，学生大胆提出猜测，并在任务实践中主动去探究、验证。这样的学习状态，不仅能够提高学生学习的有效性，而且能够极大地活跃计算机教学氛围，打破传统教学理念的束缚，解决计算机教学方法单一、教学形态僵化的问题。
2.3做好总结评价工作，提高任务驱动教学质量
在任务驱动教学中，不能忽视总结评价环节，否则任务驱动教学将不完整，更会影响教学质量。因此，在实际教学中，教师应注重总结评价环节的教学组织，对学生学习任务的完成情况进行总结评价，让学生在相互探讨交流中，发现自身存在的不足与问题，并通过对学生的评价、鼓励，增强学生学习的自豪感。成果展示中，可让学生更加直观地收获任务完成的成果，进而极大地提高学生的学习兴趣以及主动探究的主动性。
3任务驱动教学在高职计算机教学应用中所需注意的问题
3.1“任务”应具有两大显著特点：导向性明确、可操作性强
任务是任务驱动教学构建的基础。任务的导向性、可操性，直接影响教学质量。因此，在实际教学组织中，任务应紧扣教学内容，指导学生在主动探究学习中，实现学习目标。任务要“接地气”，任务的可操性尤为重要。教学任务可以针对实际的教学条件，强化教学任务的连贯性，让学生在若干个易于掌握的学习任务中，逐步完成总体的学习目标。
3.2“任务”应做到“一突、一迎”：突出学生主体地位，迎合学生个性特点
任务驱动教学作为开放式教学，学生主体地位的突出是教学的内在要求，也是计算机课程的特点要求。因此，在任务驱动教学的推进中，要强化学生独立完成任务的能力，在自主探究中培养实践能力、发散思维。大学生处于个性发展的特殊期，迎合学生个性发展特点，也是任务制定、实施的重要内容。教师在任务制定中，要考虑大学生的认知水平、个性特点，确保“任务”能够激发学生学习的兴趣，在主动探究中完成学习内容。
4结语
综上所述，“改革”是当前高职院校计算机教学优化与调整的重要基础，无论是教学理念的创新，还是教学模式的改革，都强调多元化教学方法的构建，以更好地推进教学的改革发展。任务驱动教学法在计算机教学中的构建，应注重任务的设置、实施及评价等各个环节，确保任务驱动教学的有效落实。因此，首先，创设教学情境，提出学习任务；其次，以学生为主体，指导学生完成任务；再次，做好总结评价工作，提高任务驱动教学质量。
作者：张生振 单位：喀什地区高级技工学校
参考文献
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