只有学生拥有足够的经验，对相关问题的感性认识和表象才能越丰富，才能将信息与猜想的问题进行比较、分析、归纳、概括，才可能在头脑中构建出许多不同的解释模型，提出各种理性的猜想，激起探究的欲望，启动思维的闸门，以最佳的情绪进入新的研究和学习中。
一、把握良策—科学猜想的保证
《摆的研究》一课的教学中，我引导学生在猜想“摆的快慢与哪些因素有关”时要求并激励他们作出科学的解释。学生有的根据“日常生活中坡度越陡，物体冲下来就越快”的规律推测：摆的角度越大，摆动的速度越快。有的认为摆线越短，摆动的速度越快，理由是：摆线越短，摆动的路线就短，用的时间就短，所以摆会快些。也有学生认为重的物体落得快一些，从而猜测：摆锤越重，摆得越快。整个猜测过程有理有据，充分展现了学生的思维过程。我及时对他们的表现给予了表扬和鼓励，肯定象他们这样的猜想是建立在一定的理性、逻辑和事实的基础上，属于科学猜想，是有价值的。然后又引导学生对刚才的猜想进一步分析、比较，筛选、修改。学生思维活跃，充分调动已有的知识和生活经验进行激烈争议、辩论。有学生根据科学家已证明“物体下落的速度与物体的重量没有关系”的理由否定了“摆锤越重，摆得越快”这一猜想。学生不断地思考，激烈地争辩，迫不及待地想用实验来证实，表现出了强烈的探究欲望。
二、注重反思—科学猜想的提升
我们要引导学生学会对猜想进行有效反思。如果学生的猜想结果与实际科学探究结论一致，就可以引导学生分析成功的原因，并体验成功的喜悦；如果猜想结果与科学探究结论存在较大偏差时，则要引导学生认真分析寻找原因，修改猜想，重新组合自己头脑中原有的知识，形成新的认知结构。只有经过不断地反思，学生在以后的猜想中才会更深入、更理性，形成良性循环，并逐步学会科学猜想的思维方法，培养科学严谨的探究精神。例如《摆的研究》一课中，我引导学生对“摆的快慢与哪些因素有关”进行大胆猜测。学生根据已有的知识和生活经验认为三种因素（摆长、摆重、摆角）都会影响摆的快慢。我又组织学生对初步猜想的结果进行进一步分析、比较、反驳、筛选，否定了“摆重影响摆的快慢”的猜想。可是最后通过实验探究、分析数据发现：只有改变摆长，才能改变摆的快慢。摆角和摆的快慢没有关系。在探究结束时，我引导学生对猜想进行反思：“比较探究的结果和我们的猜想，你有什么想法呢？”学生发现了猜想与事实之间的距离，于是纷纷表达了自己的感悟：“有时候我们的猜测是错误的”、“我们现有的经验有时是不成熟的，会给我们造成假象”、“猜想时要考虑周全”、“事实胜于雄辩”、“实践是检验真理的唯一标准”……学生的表现告诉我们，反思论证的过程和结果丝毫没有挫伤他们猜想和探究的积极性，反而促进了学生思维更好地发展。在科学教学中，不断地让学生经历“猜想—验证—反思”的过程。随着他们知识的不断积累，经验的不断丰富，思维能力的不断提高，学生猜想能力会不断得到提升。总之，“理性”是科学猜想的永恒追求。让科学猜想实现真正意义上的理性回归，从而使我们的科学课堂高挂起新课程的风帆，在快乐的海洋中自由航行。
作者：孙建华
