一、花样儿歌会调动学生识字的积极性
在学习过程中运用花样儿歌的方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，提高识字的质量。儿歌一：编歌诀。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生自主的编一些浅显易懂的歌诀，让他们反复诵读，从而提高记忆字形的准确性。如“：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼———草”，“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头———午”。儿歌二：顺口溜。顺口溜琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，又能提高识字效果。如教学“仙”：一个人，在山边。“碧”：一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。这些顺口溜在笔者上小学时老师就曾经这样教过，到现在都记忆犹新。儿歌三：猜字谜。根据字的形状或意义编成字谜，让学生去猜，去读。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识，真是一举多得。如：“牛走独木桥———生”，“1+1不等于2———王”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。在平时的教学中还可根据拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等识字方法编出不同的儿歌，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
二、花样交流会提高学生的识字信心
交流一：识字积累。不但在教材中认识，而且挪个地方还能认识。因此识字教学应该是开放的，不只局限于课堂，教师要运用好社会生活这个大课堂。识字是为了运用、解决生活中的实际问题，离开了生活，识字也就像无本之木，无源之水一样，毫无作用。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：放学回家时，路旁各种各样的广告招牌；看电视时，荧屏上的一个个字幕……生活为孩子们营造了最好的识字大环境。我们在复习时可问一问：你在哪里见过你学过的字？如在汇报“城”这个字时，学生争先恐后地说：“宣传牌里有‘创建全国文明城’”“我在江都商城看到过”“江都有仙城中学”……将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，引导他们积极主动地识字。交流二：课外识字。校园的校风，校训，班风，温馨提示语，名人名言，板报，值日表等，都是学生识字的教材；定期围绕一个主题（城市名，家用电器，动物，花，玩具，文具……）展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成大家认的字。利用开展的活动（晨会，少先队活动课、竞赛……）组织自主识字。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。交流三：主动识字。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己特有的方式去认识，了解事物，得到肯定后往往会获得成就感，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字。每天问一问：今天你自己认识了哪些新字？怎么认识的？如一学生自己认识了“脑”，汇报时说，我在大街上找“电”时，看到好多卖“电脑”的商店，就认识了。各个学习环节是相辅相成的，是分不开的。教师做个有心人，学生也能在学习中有意外的收获。总之，在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
作者：张锁定
