1通过思维导图的应用构建商务英语阅读文章的商务背景
商务英语教学一般会根据商务英语中的商务特性分为多方面教学，教师在讲解过程中也应该根据各单元的实际状况在备课阶段搜集各类教学资源，再根据思维导图的教学理念将这些资源归纳整理成思维导图的商务背景模式，启发学生在相关商务活动方面的思考辨析能力，调动学生学习积极性，激活学生原有学习经验和知识储备，让学生对这一单元的内容形成较为全面的了解。例如在对pricing这一单元内容进行讲解时，就可以通过图1思维导图的构建，让学生对定价策略的背景形成较为全面的掌握。
2根据语篇特色构建可视化文章思路结构图
在学生已经能够理解和接受文章背景后，教师可以引导学生开始正式的课堂教学。一般情况下教师可以根据商务英语中商务评论文章的特色，设定提出问题--研究问题--解决问题的教学流程，让学生在对课文简要了解后通过关键词定位明确文章所要讲解的信息要点，并在学生分析研究教师预设问题的过程中对文章的整体结构进行系统的掌握，在问题解决后教师还应该根据学生的答案为学生展示本文结构脉络的可视化思维导图，并让学生根据本文所讲内容及时对教师预留导图空白部分进行补充，加深学生对文章的整体掌握课对商务英语相关学习重点的深化理解。例如在分析研究部分的思维导图就可以进行如下设置。
3完善阅读内容，构建单元教学思维导图
在商务英语的单元教学中，学生一般已经在前期学习过程中基本掌握了本单元商务问题的英语处理方式，但是对于一些细化的商务策略英语表述或理解还存在一定的缺陷，英语的实际运用过程也因为缺乏相应的实践演练而并不理想。所以教师在单元总结教学中必然还会为学生增设大量的补充阅读篇目，为学生提供内容较为系统，观念独到的英语商务知识。例如在对pricing单元进行相应的补充阅读设置过程中，教师就可以联系单元商务背景，从产品营销英语入手，在营销策略英语教学思维导图的帮助下，从相关文章的题目着眼，探究商品的营销和使用关系，为学生讲解如何去用英语完成对这类商品的推销，提升学生的英语知识应用能力。教师在完成讲解后，可以根据学生的实际学习状况，为学生提供一份新的单元性思维导图图示，调动学生课后自主探究性学习的积极性，自觉完成课后学习任务，并形成自觉补充单元知识点的习惯，培养自身商务英语思维能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
4结语
在高职院校商务英语阅读教学中引入思维导图教学模式，为学生对教学知识的细化理解创造了极为有利的条件，不但能够调动学生学习的积极性，培养学生对商务英语的学习热情，还能够让学生在不断的学习过程中培养自身的商务英语思维能力和实际运用英语语言解决商务问题的能力，对于高职院校学生的未来发展有着重要的意义。
作者：胡方梅 单位：浙江育英职业技术学院
