一、提高管理会计教学质量的目标转换
（一）信息技术应以改变教师与学生的关系为核心，进而对教学产生深刻影响信息技术的应用不能只当作是提供一种现代化的教学工具，更重要的是为了改变教师与学生的关系，对教学内容和教学方法产生深刻影响。信息技术的应用应以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境为目标。但是，目前信息技术在教育领域的应用仅仅局限于手段和形式，并未触及相关学科内容及教学体系的深刻变革。在管理会计课程改革上，应该通过利用信息技术改变师生关系，更新教学内容，改进教学方法，设计人本化、个体化的CAI课件，并进一步将信息技术融入管理会计系统，构建终身教育与学习平台，建立“信息技术”与管理会计的内在逻辑关系。（二）充分调动和发挥教师和学生双方的个体优势教师潜心研究自己的专业学科，对课程的内容掌握较为全面和深入，并且具有理论功底深、经验丰富的优点；而学生年轻、进取，思想活跃，敢于向传统思想挑战，具备更多学科的前沿知识，可以对本课程的教学和学习提供更为广阔的思路和新颖的想法。学生和教师可以通过课堂小组讨论、成果展示等方式进行交流，增加个性化学习空间和创新能力培养，在提出问题、解决问题的过程中，打破陈规旧俗，丰富教学内容，提高教学质量。
二、运用信息技术，改变师生关系，建立新型教学系统
管理会计教学内容陈旧，理念落后。大多数管理会计教材都侧重于基本原理和基本方法的传授。一些基本理论如：成本习性分析、变动成本法、量本利分析、短期经营决策、资本支出决策、全面预算、成本控制、标准成本和责任会计等占据了相当大的比重，而诸如代理人理论、组织行为学、信息经济学、心理学等相关基本理论和作业成本会计、JIT系统、战略管理会计、平衡计分卡系统等相关前沿学科涉及很少。改变上述现状的最佳路径是运用信息技术。20世纪90年代时，美国著名会计学家，斯坦福大学会计学教授威廉·H·比弗（WilliamHenryBeaver）提出：“财务呈报正处在从经济收益计量观向信息观转变的过程中。这一过程称为会计革命[2]”。对于管理会计而言，需要建立信息观念，通过信息技术，整合优化课程内容和结构，建立新型教学系统，将“二位一体”的师生关系，转变为“教师—机器—学生”的“三位一体”关系。在信息时代，人机结合的思维将会取代个人为主的思维方式。因此，需要研究信息技术与人类认知方式以及认知能力发展的关系，将信息技术全面渗透到管理会计教育的各个环节，彻底变革现行管理会计教育体系。中科院戴汝为院士认为，人脑和计算机都是信息处理的工具，人脑通过经验积累与形象思维，擅长不精确的、定性的把握，而计算机则以极快的速度，擅长准确的、定量的计算；两者充分发挥各自的优势，又互相结合，既能达到集智慧之大成，又由于通过反馈的作用，来提高人的思维效率，从而增强人的智慧[3]。例如，管理会计中的一个难点问题是求解“内部报酬率（internalrateofreturn，IRR）”。这个问题一直困扰着学生的学习和教师课堂讲解。更多的学生根本不能理解问题的本质，学生理解为求解“内部报酬率”，要用“逐步测试法”，需要教师给出两个已知折现率和净现值，才能用“插值法”求解。教材是这样写的，教师是这样教的。多数都没有真正理解“内部报酬率”求解的本质。而通过信息技术与管理会计的结合，可以认为求解“内部报酬率”是解“高次方程”问题，计算机对于解“高次方程”，发挥的是速度极快，准确定量的优势，如果解为3位数，可能需要尝试几百次的运算，才能求出“单一解”，但是，只需要几秒钟；而如果人脑通过经验积累与定性推理，就可以通过10次以内的“试错”，甚至4到5次，就可以解得希望的“唯一解”，相当于机器的百倍效率。这是电脑和人脑应用牛顿法的差异，可谓“人脑比电脑聪明”。这样，将信息技术与管理会计有机结合，学生不仅深入理解了“内部报酬率”的经济含义，掌握了“内部报酬率”的求解方法，而且，更好地提高了思维效率，激发了创造性。
三、发挥师生双方个体优势，持续提高教学质量
（一）在建立以人为本的教育理念基础上，改革以教师为中心和以教材为中心的传统教学模式在教学方法上，逐步从以教师为主体的知识灌输型教育，转变为以学生为主体的素质能力培养。调动教师应有的积极性，改变教师发挥职责的形式，鼓励教师不断进修学习，掌握课程前沿领域的知识与方法，同时采取启发式、直观式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学生的主动性，改变学生在学习过程中的被动状态，以利于培养学生的学习能力和创新能力。（二）突出案例教学，选用国际水平的最新实践案例，提高教师和学生的自主思维能力充分发挥学生年轻进取、思想活跃、英语能力强，具备更多学科前沿知识的优势，对本课程的教学和学习提供更为广阔的思路和新颖的想法，第一时间或者尽早收集和获得国际先进水平的案例实践资料。学生和教师可以通过课堂小组讨论、个体成果展示等方式进行交流，增加个性化学习空间和创新能力培养，在提出问题、解决问题的过程中，丰富教学内容，提高教学质量。通过案例教学，促使教师与学生养成对实际问题的分析“习惯”，提高学生对所学知识运用的能力。为了推动管理会计的典型案例研究，美、英等国家的管理会计师协会都设有学术研究部，其成员由学术界与实务界人士共同组成，双方紧密配合与协调，积累了丰富的管理会计典型案例，有效地推动了管理会计的发展。“要站在人类历史发展的制高点研究管理会计”[4]，因此，管理会计案例的选择应找到“制高点”，需要及时选择和更新案例项目和内容。目前而言，“制高点”的案例主要集中在哈佛大学和MIT。例如，管理会计的最新成果———平衡计分卡（BalanceScorecard）理论体系就是哈佛大学的卡普兰教授和毕马威所属咨询机构的诺顿先生，以及12位业绩领先的国际知名企业总裁为期一年研究提炼的理论，被《哈佛商业评论》评为75年来最具影响力的管理工具。（三）丰富多媒体教学形式，实现“教师—机器—学生”的“三位一体”多媒体教学旨在弥补传统授课方式的局限性，具有易于保存复制、节约板书时间、授课思路清晰、提高学生兴趣等几大显著优势，能够使教学内容更加形象直观、丰富多彩、生动活泼、活跃课堂气氛。采用多媒体教学手段，可以充分利用有限学时，讲授本课程的基本内容、难点和要点，增加课堂教学的信息量，进一步解决管理会计教学内容陈旧，理念落后，不能及时更新相关前沿学科知识的问题。但是，多媒体教学最重要的目的应该是实现信息技术与课程的深入结合，最终实现“教师—机器—学生”的“三位一体”的改革目标。目前，多媒体教学早已占据各大学的课堂主体，课件质量是决定多媒体教学成败的关键。课件内容应当提纲挈领、言简意赅、形象生动，“增一字为长，简一字为短”。“电脑”完成“人脑”不能高效完成的内容，再由讲授者进一步的阐释，传授“电脑”不可企及的思想。形式上，课件不应当限于powerpoint格式，使用flash、authorware制作课件会使教学更为活泼有趣，而latex软件更适合制作讲义，简洁严谨，方便学生阅读。（四）进行考试改革，建立多样化、阶段化、标准化考试体系具体措施：一是考核形式多样化，包括课堂表现、个人作业、案例报告和闭卷考试，每一种考核形式都可以有利于调动学生平时的学习积极性；二是考试区分不同阶段，每一阶段的成绩各不相同，这样可以避免“一考定终身”的现象；三是在考试的题型上进行改革，根据课程内容的特点，采用标准化命题方式，精心设计单项选择题、多项选择题、计算分析题和综合分析题等基本题型。
作者：张德红 李春艳 蔡岩松 单位：黑龙江大学
