当今的世界，与马克思、列宁所处的时代有了很大变化。特别是20世纪50年代以来，科学技术迅猛发展，自然科学几乎在各个领域都取得了重大进展。出现了以微电子技术、信息技术、生物工程技术、新材料技术等为主要特征的新科技革命。新的科技革命的成果不仅没有提供任何可以否定马克思主义基本原理的材料，相反，却从多方面进一步证实和丰富了马克思主义，也只有坚持马克思主义的世界观和方法论，才能对新科技革命的成果及其影响做出科学的解释。面对新的科技革命以及随之带来的对世界各国经济、政治、文化、教育和社会生活各方面产生的广泛而深刻的影响，中国共产党人依据马克思主义的基本原理，对当今世界和中国的状况及发展方向给予科学的分析和阐释，创立以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理论为重要内容的中国特色社会主义理论体系，进一步丰富和发展了马克思主义的思想理论宝库。
一、自然科学的发展过程、学习过程和学习规律使其具有育人功能
自然科学各门学科的育人功能还表现在学生对自然科学各门课程的学习和掌握的过程中，必将加深学生对马克思主义的基本原理的认识和理解，有效地帮助学生进一步确立正确的人生观、世界观和价值观。第一，从马克思主义产生的背景和过程来看，如前所述，其中包涵了丰富的自然科学背景。在发展过程中，新的科技成果又不断为其提供素材、丰富其内涵。因此，自然科学知识和专业素养是深刻领会马克思主义基本原理的基础和前提之一。毫无疑问，自然科学知识和专业素养越丰厚，在学习马克思主义理论的过程中，理解得就会越深刻。恩格斯曾经说“对我来说，事情不在于把辩证法的规律从外部注入自然界，而在于从自然界中找出这些规律，并从自然界里加以阐发”。恩格斯正是从自然科学的各门学科中加以阐述，进一步证明了马克思主义哲学的正确性。在数学中，他揭示了数学的现实原型，论述了数学概念和运算方法的辩证法，指出数学是辨证的辅助工具和表现形式；在力学中，科学考察了机械运动和力、功、能、动量、动力等基本概念的实质和意义；在物理学中，考察了机械运动形态到各种物理运动形态的转化，高度概括科学阐述了运动的原理；在化学中，揭示了化学变化与电运动的关系，化学向有机生命的辨证转化以及化学中的量到质的变化；在生物学中，着重讨论了生命起源和本质问题；在天文学中，深刻分析星云假说的辩证思想，论述了宇宙无限发展的辩证过程。“在自然科学中，由于他本身的发展，形而上学的观点已经成为不可能的了”。在自然科学各学科均有重大突破性发展，物质世界的运动规律进一步显现在人们面前的今天，大学生在自然科学各门课程学习的同时进行育人教育，必然会加深对马克思主义基本原理的认识和理解。第二，从马克思主义认识论的角度来看，马克思主义作为反映人类社会和自然界一般规律的科学，要想真正理解掌握其精神实质，也必然会有一个马克思主义基本原理指导下的专业学习（实践），再由专业学习到进一步加深对马克思主义基本原理的认识和理解，或由马克思主义（一般）到专业课程（个别），再由专业课程到马克思主义。以上认识过程，无论以何种形式出现，其每一过程的完结，都必然使人们进一步加深对马克思主义基本原理的认识和理解。第三，马克思主义对自然科学的学习研究具有重要的指导作用。马克思主义关于物质世界存在及运动规律的理论，同样也是人们在自然科学领域认识事物，把握事物运动规律的一把钥匙。也正因为此，高校在自然科学各门学科的教学中，只有以马克思主义基本原理作指导，才有可能在杂乱纷纭的自然现象中，抓住规律性的东西，提到理性（哲学）高度来认识，使自然科学各门课程的教学起到事半功倍的效果。在此同时，我们的马克思主义理论水平也才会提到一个新的高度。正如毛泽东同志所说“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它、精通的目的在于应用。如果你能用马克思列宁主义的观点，说明一两个实际问题，那就要受到称赞，就算有了几分成绩。被你说明的东西越多，越普遍、越深刻，你成绩就越大”。“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”正是这种在马克思主义基本原理指导下学习自然科学专业课程，又通过学科专业规律加深对马克思主义基本原理的理解和认识，最终形成正确的世界观。这也是爱因斯坦倡导的“最重要教育方法”：“鼓励学生实际行动”，通过“默记一首诗，写一篇作文、解释和翻译一段课文，解一道数学题……。”使学生受到教育，有所提高。
二、多方努力实现自然科学课程育人目的
如前所述，高校自然科学各门课程均包含丰富的育人资源，挖掘、开展自然科学育人资源，可使学生通过自然科学各门课程的学习，在增强其专业理论功底的同时，丰富、深化学生对马克思主义基本原理的理解掌握；在正确理论指导下，也使学生的专业知识学习更趋深刻巩固。但以上所述仅为“可能性”，要将这种存在的可能性变为“现实性”，变为育人效果，需要教师、学生和学校进行多方努力。从教师方面，首先教师要明确自己肩负的育人职责。不但要给学生传授专业知识和技能，还要培养学生正确的思想方法和认识方法，为学生树立正确的人生观、世界观、价值观奠定基础；同时，高校自然科学各门课程任课教师要懂得马克思主义的基本原理，能够用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理说明、阐释自然科学各门课程的专业现象，懂得自然辩证法的基本原理，并用之指导教学与科学研究。如果高校教师对辩证唯物主义和历史唯物主义以及自然辩证法的原理就知之甚少，则通过自然科学各门课程教学培养学生正确的思维方式，达到育人目的只能是一句空话；最后，教师要掌握正确的教学方法，才能最大限度地发挥自然科学各门课程的育人效果。自然科学各门课程的育人，是寓于专业教学之中，而不是单列开来进行单纯说教，是在专业课讲授中的循循善诱、水到渠成、潜移默化，而不是硬性规定、结论先行，直白论证。教师要善于在自然科学各课程教学中，使用启发、提问、讨论、作业、考查等形式，引导学生在深刻领会专业知识的同时，培养正确的思维方式。从学生方面，首先，学生要认真学习马克思主义的基本原理，要熟练掌握一些基本的概念。这样，便于在专业课程的学习过程中，联系专业实际，深化对专业基础理论和马克思主义基本原理的认识；同时，学生在专业学习过程中，要善于研究问题，不能满足于教师给予的一般性的结论；善于分析归纳，上升到哲学高度，将专业课程学习与马克思基本原理学习结合起来。从学校方面，要对自然科学各门课程的育人功能提出明确要求。对通过专业课教学对学生进行辩证唯物主义、历史唯物主义基本原理教育进行具体指导；通过教研活动、学术讲座等形式进行相互交流，共同提高自然科学各门课程的育人水平。另外，还可以通过考试、考查、作业、毕业论文等形式，对此项工作进行检查，以便及时总结经验，查找遗漏，将自然科学各门课程的育人功能逐渐制度化，规范化。
作者：李兰军
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