一、深研教材，开发资源
“教材无非是个例子”“用教材教，而不是教教材”这两句很常用很经典的话，告诉我们要灵活运用教材，教学时能达到依据教材、高于教材的水平，这就需要深研教材，开发资源。
（一）要深研每一篇课文，结合学生实际，合理安排教学内容
比如《凡卡》一文篇幅很长，主要反映的是凡卡在城里过着非人的生活，受尽了折磨，迫切想回到乡下，而乡下的爷爷又养活不了他，无论是在城里还是在乡下，等待凡卡的都是悲惨的命运。教师在教学这一课时，不能按照一般的教学过程来进行，需要选择一个教学的突破口进行“长文短教”。既然全文的基调是“苦”，那么，你认为文中,哪一段的描写最让你感到揪心？直入主题，直奔重点，学生会很快地找到文中的重点段（第八自然段）通过对凡卡吃的、住的、睡的、挨打受气这些方面的描写，通过有感情的朗读，通过猜一猜凡卡还会挨哪些打，使学生从心里同情凡卡，为凡卡鸣不平。这样学生很快就进入了文章的情感基调之中，又找到了其它几段描写凡卡心里很苦的部分。这样，一篇很长的文章学习起来变得简单了，效率提高了。学生从中知道了描写人物特点可以通过人物的心理活动来体现。甚至可以让学生仿照《凡卡》一课的写作方法尝试写一段心理描写反映人物的特点。
（二）要深研整册课文
虽然我们在教学中都紧紧围绕单元训练重点进行，但是必要的时候也可以大胆对教学内容进行调整。如《第一场雪》的教学，完全可以放到本地区什么时候下第一场雪了，再上这一课，把学生的亲身感受与文本进行比较感悟，理解自然会深刻得多。还有低、中年级下学期教材的第一单元教学内容里一般都有描写春天的课文，由于本地区的春天往往都比“教材中的春天”来得晚一些，课文不妨先放一放，等这里的春天真的来了，再教学《燕子》《春天来了》等课文，再写类似《发现春天》这样的作文，文本与现实相结合，创造性地使用教材，必定会事半而功倍。
（三）开发资源，拓展内容
课本中的每一篇课文都是独立的，如果就为了学课文而学课文的话，那会很快就学完一本书的。只有充分开发和利用了语文课程资源，才使课堂教学丰富多彩。如教学《只有一个地球》时，课前要让学生搜集有关地球的知识以便在课堂上交流，帮助理解课文内容，上完课以后，还要布置学生去调研周围的环保情况，并且要做好记录和写出研究报告。这样的安排，就充分挖掘了这一课的语文课程资源，增强了学生多方面的能力。再如学习了王安石的诗作《梅花》以后，可以让学生搜集其他诗人写梅花的诗篇，再积累一首王安石的其他作品，以一篇带多篇，有效丰富学生的语言积累。
二、充分预设，注重生成
课堂教学中面对的是一个个富有想象与创造的学生个体，他们对语文材料的感受和理解又往往是多元的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这就要求我们的教学预设要充分，结合学情选择相应的教学策略。同时，还要灵活应对课堂上的生成。如教学《凡卡》一文时，在读到凡卡在鞋匠家里受气一段时，忽然有学生问：老板为什么用鱼头戳凡卡的脸？这是备课时根本没想到的，于是让同学讨论为什么，结果出来了，有的说：鱼头硬，戳在脸上疼，可见老板的狠毒；有的说：老板根本就没看，他是拿起东西就打，根本就没把凡卡当人看就一句话的争论，引发了对文本更加深入的理解。同样是这一课，快要下课了，又有学生质疑：凡卡一天学没上过，一个字不认识，怎么会给爷爷写了这么长的信呢？是不可能的啊？我顺势引导学生思考：如果不通过凡卡的血泪诉说，你会有这样深的感受吗？只有让不认字的凡卡写信，才会更深地打动我们的心。通过凡卡的手写出作者的心，这是作者的巧妙的安排。学生们可真了不起，会读书而且很会思考。这个生成可以说对文章主题的深化起到了催化剂的作用，是无法预约的精彩。课堂中的生成往往是学生创新思想的火花在跳跃，抓住这样的契机展开教学路径，往往会收到意想不到的效果。再如教学《只有一个地球》时，谈论到再生的问题，大多数学生一致认为煤是不可以再生的。可是有一位学生却提出了不同的看法——煤是可以再生的，因为我们现在用的煤炭就是远古形成的。又是一个没有预设的问题，这也正是一个教育学生节约资源的好机会。经过激烈的讨论，学生普遍认识到：煤的确可以再生，但是要等上几千年、几万年，我们又有谁能等得到呢？它的再生对我们人类来说还有什么意义呢？一定要节约现有的自然资源。精心预设，在预设中体现教师的匠心；注重生成，在生成中展现师生智慧互动的火花，绽放生命的活力。精心备课，烂熟于胸——深研教材，开发资源——充分预设，注重生成，是提高小学语文教学实效性的“三部曲”。
作者：王金梅 单位：内蒙古赤峰市喀喇沁旗乃林小学
