一、商务英语教师身份建构的背景与现状分析
21世纪，在经济全球化与信息技术飞速发展的背景下，学科之间的融合与发展迅速。语言学领域中专门用途语言的发展尤为迅速，先后出现了商务语言学、传媒语言学、政治语言学、法律语言学、民族语言学、医学语言学等多个分支。“语言学从本体向跨学科的特殊用途领域发展。”［3］商务英语语言学属于商务语言学范畴，商务英语通常被认为是专门用途英语(ESP)的一个分支，不同于普通英语(EGP)(具体分类见下图)。经过30多年的对外开放和对内发展，中国已经迅速融入到了世界经济全球化进程当中，逐渐发展成为世界第二大经济体。在这一进程中，作为ESP的商务英语遇到了难得的发展机遇期，“商务英语学科的建立是商务英语主动适应中国经济国际化对高层次外语人才需要的外部标志。”［4］实践证明EGP已经无法继续满足经济全球化对语言的需求，“商务英语能力成为国家发展不可或缺的核心竞争力之一。”［4］传统英语专业正处于转型之际，朝着多元化的趋势发展。商务部和教育部最近几年公布的人才需求信息显示:我国对外语能力较高、商务知识丰富的经贸人才需求旺盛，特别是对国际贸易、国际商务谈判等国际商务人才需求强烈。因此，培养复合应用型、竞争力强的商务英语专门人才以满足中国经济国际化的需要成为我国高等教育肩负的重要使命。“近年来西方研究者呼吁，教师专业身份及其建构应该成为教师教育的目标。相应地，美加教育当局(如加拿大的魁北克省教育局和美国的数学教师国家委员会NCTM)，也开始将教师专业身份纳入到教师培养的目标框架中。”［5］教师身份研究已引起国内外学者越来越多的关注，成为近年来教育科学领域的一个核心议题。这一点从笔者前期文献数据统计的结果可见端倪。笔者从EBSCOhost检索系统中选取了全球最大的教育学学术期刊数据库EＲIC，以“teacheridentity”(教师身份)为关键词检索到了2004至2013年全部相关文献数量共计253篇。从整体来看，文章数量发展呈显著递增的趋势。然而与国外的期刊相比，中国文化语境下教师身份研究的文献并不多见。为了更全面而清晰地展现目前国内学界对商务英语教师身份研究的实际状况，作者在中国学术期刊网络出版总库中输入检索主题“教师身份”并包含关键词“商务英语”进行检索(不设年限)，检索到的文献数量为0。进而，作者又分别以“教师身份”、“教师身份”并包含关键词“英语”进行检索，检索到的相关期刊论文总数分别为143篇和22篇(时间跨度:2004－2013年10年间)(见下图)。数据统计结果显示中国教师身份研究成果与国外相比相去甚远，但纵观国内研究也已说明，随着我国教育改革的不断深入，教师身份研究已经逐渐成为教育研究领域的一个新兴热点问题。并且，目前国内英语教师的身份问题逐渐得到学者们的关注，而对商务英语教师的身份还疏于研究，国内正规出版的期刊中还没有涉及到这一领域。总结以上前期研究，不难看出，国内外学者们虽然越来越关注教师身份问题，但研究领域及研究对象具有很大局限性，且多侧重于理论探索，缺少实证研究;对商务英语教师这一新兴师资群体身份的关注度严重不足，与之相关的研究成果极度匮乏。
二、商务英语教师的身份建构
1．商务英语教师身份建构的重要意义。商务英语教师作为在教育研究领域出现的一个新兴的师资群体，是顺应中国改革开放和经济转型的社会形势以及教育改革的背景而出现的，除了应具备教学能力和科研能力外，更重要的是应具备商务意识与素养以及商务实践的能力。从商务英语教师身份建构的角度出发来探讨商务英语师资建设可以促进商务英语教师的专业化发展，进而促进商务英语教师商务意识及商务实践能力的提升。换句话说，商务英语教师的身份建构与其自身的专业化发展之间具有内在的联系，一方面，商务英语教师正确的身份意识与恰当的身份建构是实现其专业化发展的必要前提，另一方面，商务英语教师的专业化发展又可以促进并增强其身份建构的意识与主观能动性，二者相互促进，互为补充。商务英语教师的身份建构理应成为商务英语师资建设的实践路径以及商务英语专业教育改革的核心理念。而以往师资建设研究中研究者的焦点大多集中于教师的语言知识、知识结构、教学能力等方面，对教师身份研究的关注不足，特别是商务英语教师身份的研究成果更是寥寥无几，国内在本主题方面的研究更是几近空白。当前国家经济发展与高等教育转型要求英语专业向多元化发展，对外经贸人才需求强劲，这些现实的需要对商务英语专业人才培养提出了新的要求，对商务英语师资建设提出了一个新的挑战。因此，从身份理论出发，在教师身份理论框架下对商务英语教师的身份建构问题进行分析，从一个不同的视角来审视商务英语师资建设与商务英语专业教育改革，可以为实现商务英语教师专业化发展提供实践路径与策略支持，使商务英语教师主动参与教学改革，适应中国社会经贸发展的变化需求，成功实现商务语境下的身份建构，达到促进商务英语教学质量的提高以及教学效果改善的目的，最终服务于商务英语人才培养需求的目的。2．商务英语教师身份建构的实践路径。“身份研究是哲学、社会学、心理学、文化学和文学批评等领域的重大课题。”［6］因此，身份研究的理论依据也各不相同，目前主要依据的是社会心理学和语用学的学科理论。其中，社会心理学理论主要是指HenriTajfel的社会身份理论，Turner的自我分类理论，Stryker等的结构象征互动论，以及Simon的身份自我模式。在语用学领域，身份研究主要涉及的是关联理论、顺应理论、言语行为理论以及话语分析理论等。这些身份相关理论都对个人和群体的身份研究及建构具有重要意义。教师身份与教学实践相互影响，并受多种因素制约，不仅受教师个体主观因素的影响，而且也通过他者的行为与评价建构。环境不同，话语不同，评价主体不同，相应的身份也不同。商务英语教师的身份建构就是教师个体在模拟的或仿真的商务英语教学环境和体验式的商务社会实践环境中通过商务话语叙事逐步完成的。商务英语教师属于专门用途英语教师，其身份具有教育性、职业性等多重属性和多元化特点，同时又受到个体因素与他者因素的影响，这也决定了商务英语教师身份建构过程的复杂性和实践路径的多样性。总体而言，笔者认为，商务英语教师身份的科学建构应该以专业化发展为前提和出发点，从语言技能、商务知识、商务实践能力、跨文化商务沟通等方面寻求发展途径;从教育者、管理者、商务人士三个维度，在具体的教学活动和商务实践中来逐步建构商务英语教师的多元化身份。
三、结语
商务英语属于专门用途英语，具有与传统通用型英语不同的学科理论、教学方法、人才培养模式等，商务英语教师是随着中国经济发展与教育转型而出现的一个新兴且日益壮大的师资群体，但目前绝大部分高校的商务英语教师都是由传统的英语语言文学教师转型而来，缺乏必要的商务背景知识和实践从业经验，因此，商务英语教师这一新兴师资群体正面临身份转型而出现的身份认同危机与身份重构等困境，这与蓬勃发展的商务英语学科理论和日益壮大的教学规模不相适应。因此，研究商务英语教师的身份建构问题具有重要的现实意义，可以为商务英语教师的专业化发展提供实践路径和策略支持，促进商务英语教学质量的提高和教学效果的改善，最终达到满足商务英语人才培养需求的目的。
作者：王卓 白雪芳 单位：阜阳师范学院
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