在当代设计界中，跨界设计已逐步成为设计师、设计教育者、设计专业学生所关注的热门话题。本文主要围绕服装设计教学与跨界设计展开论述，尝试分析跨界现象产生的现状、以及分析在此环境下高校服装设计跨界教学的可实施性与合理性。
跨界概念的发展
跨界，顾名思义“跨越边界”的意思，英文Crossover一词的原意是“转型、转向”的意思，但在诸多领域被翻译成“跨界”，其引申的含义是“跨界合作”，意思是跨越两个不同领域、行业甚至不同文化与意识形态等范畴而形成的一个新领域、新模式、新的价值观念。跨界设计的行为在历史上早有先例，例如人类文艺复兴时期的三大巨匠之一的达芬奇，他不仅是一位杰出的美术家、雕刻家、音乐家还是一位卓越的工程师、数学家、解剖学家，在众多的学科领域都有着跨界的设计成就；再如文艺复时期的设计巨匠米开朗基罗，他作为是一名伟大的绘画家、雕塑家的同时还把其的设计美学融入到建筑学中，成为建筑设计巨匠。事实上Crossover第一次作为专署名词被提及则是在1957年的美国《生活》杂志，它以大篇报到福特公司生产的跨界汽车作品——EDSEL，这款车在当时被认为是最新意义上的第一款跨界设计车型。而现在，跨界设计正逐步进入我们的生活的多个领域并改变着我们的生活，它已经变成一种新锐的生活态度和求新立异的审美方式。特别是在服装设计领域，跨界设计更是越趋普及，如Adidas与YohjiYamamoto跨界推出Y3品牌；Mercedes-Benz和GiorgioArmani合作推出CLKGiorgioArmaniDesignCar；H&M与Versace、CommedesGarcons、JimmyChoo、lanvin、AlexanderWang等著名设计师都进行过跨界的合作。随着跨界设计的日趋频繁，服装设计领域教学也必须顺应时代发展，教学不能再局限在过去的形态模式，要融汇其他领域和学科，培养具备跨界知识和思维能力的创新人才，满足当代对服装设计跨界人才的需求，因此服装设计教学必须要引入跨界概念。
服装设计跨界教学的基本条件
1.服装设计教学中的跨界合作可以以主题+项目的课程方式展开以“主题”为切入点，以项目问题为导向，根据不同阶段的能力培养的要求，适时引进企业项目课题，通过搜集信息、分析问题，使学生在实验及职业情境中体验完整设计过程，掌握系统的设计方法。通过这种基于工作任务的“主题+项目”的跨界课程教学的合作，学生直接参与真实或虚拟的项目，以完成工作任务为主要学习方式，这使课程定位、目标逐步与职业岗位的工作任务适应；使课程实施得以在职业情境下进行教学活动。服装设计的跨界教学作实施需建立在对于“主题+项目”课程方式深入理解的基础之上。2.遴选跨界项目课题，适应创意教学为切入点服装设计专业的跨界合作课程目的是通过不同的学科，与不同领域的交叉融合，拓宽学生的专业视野，激发并拓展学生的多方面设计能力。所以在不同的教学阶段，需要分析学生的知识储备能力与拓展的可能性，适时并严谨的对于不同的跨界项目实行遴选制度，精挑适合学生能力发展的校企合作课题。跨界课题的遴选以国际合作课题、知名企业项目、特色校企课题为的原则。基于以上原则的跨界合作课程一般都是师生投入精力多、学生设计成果丰富、教学效果明显，同时能够及时结合目前市场需求与发展导向，对目前院校设立的课程体系能够给予最新的指导。同时与国际知名企业合作的课程也能够清晰的反映出国际化需求与视野，国际化的品牌工作规范与模式。因此在跨界教学中，能更显著提升学生的创意思维能力并有效达到跨界合作课程设置的初衷。3.不同领域的师资力量的保障跨界合作是将不同的文化背景，不同专业特长的人员组成团队，协作完成具体的项目内容。跨界课程则有效促进教师队伍的“不同专业”与“异质互补”；课程的互通与互补，增加跨界参与人员的知识视野与全面性。所以在跨界合作中“人”才是团队的核心。跨界合作教学中可以按照“国际视野、双岗双馨、异质互补”为标准，以“专兼结合、结构多元”为跨界教学的师资队伍建设目标，通过培训专业带头人、青年骨干教师和吸收跨行业的优秀的企业名师、技术骨干、能工巧匠等，达到优化教师队伍结构的目的，这样的优质的教师团队是实施跨界教学最根本的保障。4.相应的制度保障高校中的跨界合作课程，是跨越不同专业方向和行业领域，会涉及到多个的参与部门与不同院系的教师团队，就这牵涉到人员的管理与调配，为了能够保证跨界合作课程顺畅的开展，需要教育管理组织部门进行规划按排。而在我国艺术专业高校也是在跨界课程的探索实践过程中不断的总结经验，为后期的课程开展提供有效的保障。服装设计专业的跨界教学的形式和案例现代的艺术教育是与市场紧密联系的，跨界设计在行业中的快速发展决定了设计院校对跨界教学的探索和尝试。根据不同院校的社会资源和基础，可以因地制宜的探索出各自不同的跨界教学思路。1.院系内部不同专业之间的跨界教学在高校内，不同系别或是不同专业之间交叉教学也可以成为跨界合作的一种方式。院系内部的跨界相对于与国际知名企业的跨界更易实施，师资团队与学生团队可以由学校的部门统筹与调配，一个班级可以混合多种不同的专业背景知识的学生团队组成，每位成员都有不同的专业实践经验，在统一的项目合作课题下，可以发挥各自的特长，优势互补，在融合交叉的学习中，拓展了学生专业潜力。案例：苏州工艺美术职业技术学院在参加苏州文化元素旅游品设计项目中，采取跨界设计的方式进行了一次有趣的合作。项目的学生分别来自于校内不同专业：服装设计专业、环境艺术专业、陈列展示专业、玻璃设计专业。将学生打散，分成4个班级，每个班级每一个合作小组由4个不同专业学生组成，合作小组围绕给定的主题，以各自感兴趣的方式进行合作，在不同专业成员的思维磨合、碰撞、交融的过程中，不同专业的学生各自调动充分的想象，突破专业的限定，通过整合、修改、精选的方式提出很多有效的设计方案，在激励的探索中，完满的完成具有一定商业价值并不失创意的设计方案。以这样方式的工作学习，师生共同体验了跨界的多元性带来的思维的跳跃。这是一次有意义有趣有效的跨界合作。2.与国际品牌、知名企业的跨界合作与国际品牌、知名企业的跨界合作是众多服装设计高校积极追寻的一种方式。通过这种方式的合作，借此通过国际合作教学课程契机，拓展服装设计教学的国际视野。而且有效学生了解国际或是市场最前沿的知识动态。案例：2013年开始苏州工艺美术职业技术学院服装工程专业与国际品牌法国“迪卡侬”公司合作的新品设计项目，该项目的师生团队：中方教师为两名设计教师与一名工艺教师，在学生的选拔上打破专业的限定，从设计、制版、工艺等方面进行考虑，把服装设计与服装工艺结合起来；法国是迪卡侬公司的设计师两名，一名法国杜佰利高等实用艺术学院教授共同组成。课题内容为“迪卡侬”公司的头盔新品设计，在中法不同文化、专业背景知识的碰撞交叉下，团队协作迸发创作的火花，极大的开发了学生的创意思维能力，培养学生的创作力，设计成果超出团队的预期。所以基于国际品牌、知名企业的跨界合作，在一个高的合作平台下，不同专业，不同领域的相互穿插融合，形成了新的教学理念，开拓了设计教学思维。跨界已然成为国际性的话题，跨界合作在多个领域不断广泛和深入，从传统到现代、从东方到西方，从硬件到软件、从有形到无形，跨界也可以是业态、功能、造型、材料等的，跨界的趋势已是势不可挡。而跨界教学也是顺应教育发展的必然趋势，核心在于培养学生的创新能力，在跨界中体会创意思维的无限性与创意行为的多元性，有力促进课程体系的改革与人才培养质量的提升。
作者：徐加娟
