一、以生为本，采取多样教学方式
初中生在美术学习过程中更喜欢有趣自主的课堂形式，他们会乐于尝试，通过自己喜欢的方式进行创作表达。所以在教学过程中，教师需要以生为本，采用多样教学形式与学习方式，给学生更多自主空间。如引入情境，学生观察比较、想象驰骋;或组织美术欣赏与评价，说说个人感受与想法;或交流讨论，探究美术构思，获取知识与技能;或提供材料，学生自由绘画、模仿翻新、大胆创造，等等。这样避免了单一的讲解，打破了“曲高和寡”的局面，学生不再是被动听讲，被动模仿，而是主动参与学习活动，展示自我，使他们的心智和艺术创作巧妙地融合起来，进而提高学生美术素养与审美情趣。
如教学《以刀代笔》时，采取猜谜、作品欣赏、观察比较、讨论探究等教学方式，调动学生学习积极性，诱导他们结合木刻版画特征，设计与制作创意性的黑白木刻作品。比如猜谜引入:要求学生猜猜我国过新年的时候贴于门上的手持器物的人的名字。然后教师呈现木刻年画“门神”图片，提问学生古代年画是怎样制作的?最后教师简单介绍传统木刻版画的样式、形式和特点，让学生感知版画，提高学习兴趣。又如欣赏《正面的自画像》与“明暗素描头像”时，可先比较刻刀的用法，再亲自在小木板上用圆刀与三角刀进行刻画，感受两者刻出的线条是否一样，试着总结归纳。这样，通过观察对比，学生亲手尝试刻刀，增强体验，促使学生积极参与实践活动，便于交流与表达。比较“黑白稿”与“实景图例”时要求学生说说版画底稿构思时的注意事项，使其自主探究有关版画底稿的构思，分析黑白木刻版画展现的内容，强化学生的探究能力。
二、尊重差异，实施分层教学
由教育心理学理论看，学生因受到社会环境、家庭因素、遗传因素的不同影响，他们的发展有着一定的差异，也就是我们常说的“个别差异”。在教学过程中，若要促使全体学生主动、全面发展，教师需要分层教学，换而言之，就是根据教学对象智力以及非智力因素发展中的个体差异，区别对待，发掘学生潜能，探寻教学最佳结合点。另外，由美术课程标准看，美术教育绝非只针对少数学生，而是面向全体学生，所以要坚信每位同学均具有美术学习能力，尽量让不同发展层次的学生得到不同程度的进步与发展，让他们充满学习信心。
所以，在初中美术教学中，教师需要遵循因材施教的理念，注重教学分层，针对学生不同的认知能力，设计不同的目标，提出分层问题，布置分层练习，予以分层指导与评价。给学生更自由、更广阔的想象创造空间，调动学生的学习主动性，使其结合自身绘画能力，自由选取学习内容，得到不同的表现，让更多的学生体验美术创造的成功，进一步保护与提高基础较差、表现能力较弱的同学对美术学习的热情。如教学《时间的“表情”》时，我设计了如下分层制作目标:学困生运用所学知识设计与制作作品雏形即可;中等生需借助所学知识，发挥一定想象，在基础作品上增加创意;优等生要综合运用原有知识与技能，发掘与利用多样材料创造，设计出独具特色的优秀作品。这样，就可以尊重与发挥每位学生的潜能，提高学生的学习信心。
总之，在初中美术教学中，为了更好地适应新课程与素质教育的要求，充分调动学生学习的主动性与积极性，教师需要从教学资源的开发与利用、教学形式的设计与组织、分层教学等方面下功夫，为学生营造生动、自由的学习环境，使他们带着积极的情趣主动地进行美术学习活动，进行个性化创造。
作者：刘琴 单位：江苏省盐城市初级中学
