一、调查对象
本文的调查对象为中央民族大学国际教育学院２０１３级汉语国际教育硕士，中国硕士６３人，外国硕士２１人。其中，中国硕士一班全部为对外汉语专业背景，共３３人。中国硕士二班为其他专业背景，共３０人。
二、研究方法
本文采取问卷调查的方法，通过电子邮件发放问卷，不记名，以确保调查的真实性和有效性。计划回收问卷８４份，实际回收问卷６４份，回收率达７６．２％。此次调查共４０题，涉及“语音及对外汉语语音教学”这门课的课时、教学内容、教学模式、实践性知识获得途径等几个方面的问题。本调查运用ｓｐｓｓ１７．０统计软件对所有问卷的数据进行了分析和对比。
三、调查数据分析
（一）“语音及对外汉语语音教学”的课时安排
国务院学位委员会制定的《汉语国际教育硕士专业学位培养计划》中将“汉语作为第二语言教学”设为核心课，“语音及对外汉语语音教学”成为这门课程中的一个重要组成部分。由于各培养院校的实际情况不同，设定的课时也不完全一致。就我院来说，该门课中、外学生的课时一致，第一学期开设，共１８课时。在被调查的学生中，认为１８课时合适的，一班占６４％，二班占６３．６％，外国硕士占６６．７％。认为需要增加课时的一班占３３．３％，二班占３６．４％，外国硕士占２６．７％。可见，有三分之二左右的学生认为“语音教学”这门课的课时足够，而近三分之一的认为课时应该增加至２０、２４、３２、３６节不等。关于１８课时能否达到真正学会如何进行语音教学的目的，中外学生的答案相差很大。回答“是”的，一班占５６％，二班占５４．５％，外国硕士占８０％；几乎近一半的中国学生认为１８课时无法达到进行语音教学的目的。他们认为，课堂上讲授的教学方法和技巧需要经过大量的教学实践才能真正掌握，１８课时在实践环节上不充分。
（二）“语音及对外汉语语音教学”的教学内容
１．对该门课教学内容的认识。关于该门课主要应教授的内容，各班学生的答案差异较大（如表１所示）。一班学生和外国硕士普遍认为是学习汉语语音教学的具体方法（９３．３％和８５．２％）、教会学生如何进行汉语语音教学（９６．３％和９３．３％），而二班学生就这两项的选择分别为７２．７％和８１．８％，明显低于前两个班。其中，６８．２％的二班学生认为是语音教学及其相关理论问题，远远高于一班和外国硕士（５５．６％和５３．３％）；５０％的二班学生认为是语音教学过程中的科研方法，也远远高于一班和外国硕士（３３．３％和１３．３％）。 从上文数据可以看出，由于非专业背景，二班学生对理论知识的需求更大，期望了解相关的语音理论问题，他们认为科研能力在专业硕士的培养中占据重要位置，希望在获得教学技能的同时具备一定的研究能力。而海外各国对科研要求不同，外国硕士对此内容的需求相对较低。一班学生有过该方面的培养和训练，需求也相对较低。２．教学内容安排是否合理、详略得当。“语音及对外汉语语音教学”这门课共设七个专题，即语音及对外汉语语音教学概述（２课时），声母及声母教学（３课时），韵母及韵母教学（３课时），声调、语流及声调、语流教学（３课时），教学录像观摩评析（２课时），国外中小学汉语语音教学（２课时），语音教学能力展示（３课时）。认为教学内容安排合理、详略得当的，一班占１００％，二班占７２．７％，外国硕士占９３．３％。其中，２３％的二班学生认为有的内容合理得当，有的内容为否。从授课教师的角度分析，二班是平行课中的先行班，教师会根据在二班学生的教学效果来调整教学顺序和教学内容，因此一班全部答案为是。对于教学内容安排不合理、不得当的部分，学生们普遍认为，课堂实践机会不够，教学能力展示的时间不足，应该提高教学内容的完整性。对他们来说，学习用简单的方法教会留学生发音是最重要的。３．教学内容的必要性。９２．２％的被调查者认为所有的教学专题都是必要的。对于需要增加的教学内容，学生们的建议是：（１）增加教学实践的时间，加大学生语音教学的展示和教师点评机会，增加教学案例分析的数量，观看更多的教学视频，包括上述各专题内容的片段教学，针对不同年龄、不同国别、不同汉语水平学习者的教学，新手和熟手教师的教学，不同教师的纠音教学等。由于学生们很清楚自己未来的教学定位，对“国外中小学汉语语音教学”这个专题的需求比较大。他们希望增加该专题的内容，分享各国①中小学语音教学实例，观看各国中小学教学的视频资料（也包括中国的国际学校）或示范课；每次课都要留有足够时间进行观摩、讨论与语音相关的课堂教学实例，从而将陈述性知识转化为程序性知识，最终变为实践性知识。（２）更为细致地讲授更多有效的语音教学方法。例如如何纠正难学易错的音，已经“化石化”的语音面貌如何改善，如何避免语音课的枯燥性等。掌握一些实际的课堂教学方法，学会课堂设计、管理和调动中小学生的课堂积极性；能够针对儿童的年龄特点和学能水平进行教学；了解海外的语音教学测试形式。他们希望增加少量与中国文化相关的语音练习，教师能提供一些歌谣、韵语等相关语音教学资料。除了语音教学方法外，适当增添一些儿童心理、幼儿管理、如何与家长沟通、中小学汉语教学应注意的问题等（有些内容已经不属于语音教学的内容）。（３）增加语音课的教学设计，包括一节课和一个学期的教学设计，同时能将所学的方法有机地运用于教学中。（４）增加不同国别学习者的语音特点和偏误纠正的专题，增加中高级学习者的语音教学内容，加大声调、语流教学的比重及针对难点音进行教学的练习。除此以外，有研究倾向的学生希望增加语音教学研究现状、研究方法的介绍，非专业背景的学生希望增加本体知识的系统讲授和重要本体知识的回顾等。由此可见，汉语国际教育硕士对“语音教学”这门课的期待很高，而由于学生需求各异，语音专业知识掌握程度不同，教师需要花费较大力气进行精心设计和准备，才能真正满足他们的需求。４．不同专题语音理论知识与语音教学方法的比例安排。８５．９％的学生认为“声母及声母教学”比例安排合适，７．８％的学生认为教学方法讲授过少，４．７％的学生认为理论知识讲授过少。８４．４％的学生认为“韵母及韵母教学”比例安排合适，４．７％的学生认为理论讲授过少，９．４％的学生认为教学方法讲授过少。７８．１％的学生认为“声调、语流及声调、语流教学”（中小学语音教学）①比例安排合适，９．４％的学生认为理论知识讲授过少，１０．９％的学生认为教学方法讲授过少。从上面的数据可见，学生们对“声调、语流及声调、语流教学”和“中小学语音教学”这两个专题内容的安排上满意度相对低一些。因此，教师在这两个专题的语音教学理论知识和方法的平衡上，还需要进一步调整，根据学生的需求，安排更多合理有效的教学内容。５．各专题教学内容的讲练安排。对于该题目，各班学生的答案有很大差异（如表２所示）。外国硕士和中国一班普遍认为教师教授比例合适，学生的教学实践机会合适。其中，２０％的外国硕士和１１．５％的一班学生认为讲授合适、教学实践机会太少；１３．３％的外国硕士和７．７％的一班学生认为教师讲授太多，６．７％的外国硕士认为理论讲授过多。而二班只有５０％的学生认为教师讲练比例合适，４５．５％的学生认为教师讲授合适、语音教学的练习机会太少，９．１％的学生认为教师讲授太多，１８．２％的学生认为教师理论知识讲授过多，这个数据也远远大于外国硕士。从上述数据可以看出二班学生对教学方法和教学实践的需求要远远高于其他两个班。由于二班为非专业背景学生，专业知识掌握程度不同，对教学内容的感受也不同。他们希望在有限的培养期内，通过大量的教学实践来掌握有效的教学方法，并能直接运用于未来的教学。这也符合汉语专业硕士以培养技能和解决实际问题能力为主的宗旨。
（三）“语音及对外汉语语音教学”的教学模式
对于该门课应采用的教学模式，各班学生的答案也有较大差异（如表３所示）。外国硕士和二班学生更倾向教师讲一半、学生讨论一半的模式，所占比例为７３．３％和５４．５％，远远高于一班（４０．７％）。５１．９％的一班学生倾向教师主讲、学生参与的方式，而二班和外国硕士分别占３１．８％和６．７％。可见，专业背景与非专业背景的学生在听课方式上也有很大区别。专业背景的学生更注重教师讲授理论和方法，在此基础上加入自己的参与和实践。由于语音教学的专业性，很多内容需要由教师来主导和点拨。而非专业背景的学生专业来源多样，思维方式更加开放，他们注重参与，喜欢合作式的学习与讨论，渴望从同伴那里得到启发，对教师的依赖相对较弱。其中，有２０％的外国硕士倾向教师主导、学生参与为主的教学模式。而就语音教学的特殊性和教学对象的特点，这种模式对外国硕士来说，实施起来还是非常有难度的。
（四）语音教学实践性知识获得途径
在语音教学技能培养过程中，我们使用了教学案例、听辨留学生录音、观看语音教学示范录像、模拟试讲、观看点评同伴的教学录像等实践形式。对于这些方法，各班同学的反馈也各有区别。１．对语音教学实践方法的满意度。（１）教师所教授的语音教学方法。对于教师所教授的很多汉语语音教学方法，满意度最高的是二班（９０．５％），其次是一班（８８．９％），最后是外国硕士（８０％）。可见，这些方法对非专业背景的学生来说是全新的，他们的需求非常大。外国硕士可能由于语音学的基础或语言水平的缘故，即使学习到了一些方法，但能真正使用还需要一段时间的教学实践。（２）使用语音教学案例。对于案例的使用，满意度最高的是二班（８５．７％），其次是一班（７４．１％），最后是外国硕士（１３．３％）。案例分析是实践性知识获得的一个直接有效的手段，《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中指出，力争研究生在课程学习期间能接触到１００个以上不同类型的案例，提高他们的教学技能和国外适应能力。由于中外学生语音专业基础的差异，教师在外国硕士的教学中使用案例相对较少，导致学生对此反应不强烈。（３）分析留学生的真实录音。对于使用留学生的录音来辨音、纠音，满意度最高的是外国硕士（９３．３％），其次是二班（９０．５％），最后是一班（７７．８％）。其原因与专业背景有很大关系，非专业背景学生平时接触留学生很少，通过这种方式他们可以感知各国学生的发音特点并确立对策。（４）观看语音教学示范片。①对于观看教学示范片，满意度最高的是一班（８５．２％），其次是外国硕士（８０％），最后是二班（７１．４％）。除去先行班的原因，专业背景还是差异的主要因素。由于示范片的教学方法相对传统，尽管教师设计了很多引导性问题，还是没有完全调动学生的积极性。（５）对留学生的真实语音教学。对于将各班学生分组，以组为单位对留学生进行真实的语音教学并分享教学视频，满意度最高的是外国硕士（９３．３％），其次是二班（８１％），最后是一班（７７．８％）。这个数据说明外国硕士更倾向合作的方式，通过小组讨论来学习。当然，这个实践环节还有待教师更好地设计，使其操作性更强。 ２．对语音教学实践方式的需求。关于该课的实践方式，尽管中外学生的需求有很大差异，但三个班学生的共同需求是：（１）以留学生为教学对象进行语音教学（一班占７０．４％，二班占６３．３％，外国硕士占５３．３％）。（２）学习更多有效的教学方法（一班占４８．１％，二班占５０％，外国硕士占５３．３％）。（３）增加更多的教学实践机会。在观看教学录像上，一班需求较大（７７．８％），其次是外国硕士（６６．７％），最后是二班（２７．３％）。在案例的使用上，一班占５５．６％，二班占４５．５％，外国硕士仅占６．７％。在增加课堂内分组讨论的机会上，外国硕士占４６．７％，二班占２７．３％，一班仅占１４．８％。
作者：江傲霜
