在使用现有的知识去触碰实际的问题同时，又会发现与实际例子之间有差别，因为无论任何事物从单从一方面看问题都会漏掉其他的一些方面，而漏掉的一些问题，换个角度来看往往是非常重要的，所以，由于化学教学的的复杂性和多样性，要做好学生对化学教学的深刻认识，全面统一的学好化学是很困难的。为了解决这一问提，美国学者提出了“认知弹性论”。认知弹性论认为，对于一样的内容学习在各个不同的时间段，每次情况都不一样，并且目标也不一样，着手于多个问题。这样在同一学习问题上学生可以有更多的学习突破点，从而获得更加全方面的认知。
学生们通过不同的方面去理解相同的教学的内容，明显对该教学内容能够较为全面的理解和掌握。这样通过不同的学习方式，肯定不是像传统教育只是为了加深记忆和巩固，而进行的复习，这样的通达教学都是以不同的目标进行的，有不一样的重点，在这样的教学中，学生对知识的内容形成了各个角度的理解，并且与实际情况能够结合，形成有记忆性的经验。对此，多次认知的结果，不单单是对一样的知识简单的巩固加深，这是让学生对知识内容的全面了解上有质的飞跃。
从教学的实际情况来看，发展认知弹性论，对学生对知识的认知可以这样来说：再一次加深学生对化学概念的认识，适用的学生范围更大，在定性和定量的问题方面也更能让学生适应，只有让学生发表自己意见，才能看出学生是不是真正的消化了在课堂内的内容，认识到自己思想发生的变化，进一步认识到这样突如其来的改变，是自己智力成长过程中必不可少的一部分，致使学生能够对所学到的知识活学活用，解决实际问题。
反思教学是不是能够全面进行，让我们常常感觉到新教材上面的内容不多，但是却有很多说不尽的话。个人觉得我们对一节教学内容的了解，需要将它放进整个教学的系统当中去，通过这样，来正确的规划和制定一节重要的知识点和开拓的计划，全面的拟定在教育当中学生需要真正发展的方向。这需要查阅很多有关资料（各种版本教材），通过全面拟定一章，一节的教学目的，让学习内容落到实处。对此，这对老师来说，需要把基础知识给学生分析透彻，讲解要仔细耐心，对学生实际的训练不能落下。如果训练不能积极有效的进行，学生往往会在今后的学习过程中出现定义与概念的偏差等情况。
总的来说，化学教学反思应是老师一种应有的习惯，在各种教学活动之中从头到尾对各种不一样的现象，展开反馈，检验，剖析，调节，肯定会促使老师更加重视自己的教育行为，有利于开展更深层次的教育活动。在这里笔者想表达的是：一个老师无论他从事教育行业多久，关键在于用心教了多久书，用心对学生教育，面对教育的现象，要思考教育现状及其问题所在，仔细感受教育，唯有不停的反思，才更进一步提高。让反思使得化学教育老师专业成长。
作者：周新华 单位：九江市都昌任远中学
