第一篇：电教媒体优化小学数学课堂教学
摘要:利用电教媒体教学虽然是一种新的教学手段，但是在优化小学数学课堂教学工作中起着重要作用。教师为了更好地发挥电教媒体的教学作用，应该在使用的过程中采取相应的策略，比如创造与教学内容相符的教学情境来发挥学生的主体作用，在考虑教学任务的前提下，寻找最好的作用点。教师只有这样做，才能使电教媒体在优化小学数学课堂教学的工作中起着重要作用。
关键词:电教媒体;小学数学;课堂教学
教师在进行小学数学课堂教学工作时，可以恰当地使用电教媒体，使学生能够更加高效率地获取知识，提升他们的学习能力。这种教学方法对课程改革也有着重要的意义，它不仅使课堂教学结构得到优化，让课堂气氛变得浓厚，也使学生能够高效率地进行学习，促进了学生智力的发展。
一、利用电教媒体优化小学数学课堂教学的相关策略
(一)为了引发学生的学习兴趣，可以适当地创设教学情境
电教媒体通过动画、声音等方式，可以将数学概念等抽象的内容直观的表现出来，让课堂中有了良好的教学情境，激发了学生们的兴趣和求知欲，使学生更加积极主动地去学习。所以，在教授学生知识的时候，可以利用电教媒体，使学生的学习效率更高。例如，在有关数据统计教学中，为了阐明如何进行数据收集的知识点，可以采用统计表和条形统计图的形式进行数据展示。然后，通过电教媒体模拟场景，将书本上的数据通过动画的形式展示出来，加强学生对知识的理解。
(二)为了发挥学生的主体作用，可以通过电教媒体营造教学氛围
如果教师想利用电教媒体进行教学工作，还必须改变传统教学中以教师为主体的教学模式，倡导以学生为中心的教学模式，发挥学生学习的积极性。第一，教师要以平等的心态去面对学生，缓解学生对教师的畏惧情绪，创造出轻松愉快的课堂气氛，让学生喜欢通过电教媒体来获取知识;第二，学生应该作为教学中的主体部分，积极主动地去接受新的知识。在电教媒体的帮助下，在教师的指导和帮助下，学生应该学会自主学习，掌握良好的学习方法，能够独立思考和处理学习上遇到的难题。通过电教媒体的支持，可以让师生之间的交流变得更加方便，学生在学习的过程中如果遇到不懂的地方，可以很方便地向自己的老师请教。这样教师便能够及时地为学生答疑，并且了解学生对知识的掌握程度，使学生能够更好地进行学习。
(三)为了提高课堂教学效率，可以利用电教媒体突出重难点
数学的很多概念和内容都是非常抽象的，大部分的学生都很难去理解并掌握他们所学习的数学知识，但是利用电教媒体却能够改变这种现状。电教媒体可以通过形象直观的图片、实物等，将原本抽象的知识变得生动，帮助学生理解数学概念和教学中的重难点，使学生更容易理解并掌握所学的数学知识。
二、利用电教媒体在优化小学数学课堂教学工作中的作用和意义
(一)利用电教媒体培养了学生自主探究的能力
教师如果采用电教媒体，必然会为学生提供自主探索的机会。而学生在进行自主探索中学习新知识，也会对数学概念和内容有更深刻的认识。电教媒体可以通过图片、实物、动画和声音等方式进行教学。通过这种新技术和新模式，教师结合教材就可以创造相应的教学情境，使教学中的重难点知识突出，让学生更好地理解和掌握这些知识。
(二)激励教师去利用电教媒体营造好的学习氛围
在教学过程中，教师总是想要营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和主动性。虽然通过电教媒体可以营造好的学习氛围，但是利用电教媒体的工作量要比传统教学的工作量大得多，因此很多教师对新的教学模式望而却步，仍采用传统的教学模式进行教学。针对这种现象，也需要学校建立相应的激励机制，让教师心甘情愿地去做更多的工作，让电教媒体被推广使用，这样学生才能在良好的学习氛围中学习。
(三)利用电教媒体使教学中能够形成合理的知识网络
教师在进行教学的过程中，产生了很多教学矛盾，而随着教学进程不断深化，这些矛盾也逐渐得到解决。教师和学生对同一知识点的认知也得到统一。此时，利用电教媒体设备，在教师的指导下，学生的逻辑思维就能得到很好的锻炼，学生对所学的知识也能有更好的掌握。而且，利用电教媒体能够提前储存大量的信息，操作也非常的简单，这就能节约很多的时间，让学生有更多的时间去练习和思考。这样教师就能够增加更多的教学容量，使课堂效益得到提高。总之，利用电教媒体教学已经成为一种新型的教学手段，它使抽象的数学知识具体化，枯燥的数学知识变得有趣，静止的数学问题变得鲜活生动，复杂多变的数学问题变得简单。在优化小学数学课堂教学工作中，选择利用电教媒体，能够最大限度地开发学生的智力，激发学生学习的积极性和主动性，取得事半功倍的效果。每一位教师都应该不怕苦、不怕累，积极探索新的教学方式，努力转变自己原有的教育观念，用最好的教学方式去培育学生，使学生的学习能力和创新能力都得到提升。
作者：韩能文 单位：威县教育局教研室
第二篇：小学数学六步式高效课堂教学模式
摘要：现代社会中，教育的优越地位愈发突出。数学一直是当代各阶段教育的主要课程之一，对于开发学生思维、锻炼学生理性意识具有积极重要的作用。在小学阶段为学生理性思维打下坚实的基础对于学生今后发展具有重要的意义。在新课改教学理念指导下，小学数学开拓创新，“六步式”高效课堂教学逐渐进入教育领域，改变传统教学弊端和传统教学方式势在必行。“六步式”高效课堂的构建，可以有效还原学生的主体地位，通过优质教学方式和良好教学氛围帮助学生提高数学学习的兴趣，提升参与数学学习课堂的积极性。基于此，对小学数学“六步式”高效课堂教学模式进行分析，探究小学数学“六步式”高效课堂教学模式价值，对其课堂教学策略进行分析，以期能够为进一步强化小学数学“六步式”课堂教学效果并提升教学效率贡献出绵薄之力。
关键词：小学数学；“六步式”教学；高效课堂教学模式
全球一体化进程的深入使我国社会对人才质量的要求不断提高，由此也就决定了教育发展的必要性。小学阶段的教育是义务教育阶段的基础时期，其重要性毋庸置疑，数学学科作为重点学科，其教学意义不仅在于为了应试，更能促进小学生逻辑思维能力的提升。在近些年教育改革力度不断加大的作用下，关于小学数学教学策略的相关研究成果不断叠加，“六步式”教学模式逐渐被赋予了高度的关注，凭借着对小学生主体地位的还原而在诸多实践中起到了积极的作用。将“六步式”教学方式纳入到现代小学数学之中，既是现代小学数学教育发展必然趋势，也是学生数学思维拓展的必然要求，通过“六步式”教学，能够更好地促进学生的个性化发展，改变传统教学氛围，调动学生的学习能动性，活跃课堂，使得现代小学数学课堂教学更加迸发出新的活力。
一、小学数学“六步式”
高效课堂教学模式概述导，即情境导入，在进行导入时，设置质疑，在突出本节教学中心后，根据本次学生的重点和难点，向学生提出问题，学生带着问题与教师共同进入课堂学习。疑问式情境导入方式的主要目的在于，使得学生懂得本次可呈现学习的主要内容，让学生潜移默化感受到本次学习的重心。学，在“六步式”教学中学为自学尝试，其主要目的在于锻炼学生自主学习能力，在接受教师指导后，主动将知识进行转化，按照教学目标学习相关例题，以期达到举一反三的目的。学生在自学尝试中，可以根据教师列出的相关问题编写题目，自己首先进行尝试，待了解解题思路后让其他学生解答。与此同时，教师可组织小组学习，学生之间相互交流，共同得出答案。议，即展示交流，对学习重点进行点评，使学生在交流中学习。待小组学习后，可选择合适人员，对题目解析，向众人解答有关问题，促使学生在解答问题后加深对该知识点的认知，经过其他同学再次解析，巩固数学知识运用。练，即再次尝试，练习课程学习是整个教学过程中不可缺少的环节，通过练习，学生可查找到知识不足点，并在练习的基础上，得到巩固。教师在再次尝试过程中，了解学生对知识的掌握情况，并可针对个别学生辅导。评，即师生总结，学生可自我总结本次学生状况，整理整节课程的学习资料，教师也对教学效果进行评价，尽量提高教学效率，个别对知识掌握不到位的可利用业余时间向学生讲解，尽量保持整个班级学生水平相差不大。测，达标检测，定期实施间歇，反馈本阶段教学效果，查看学生达标程度。
二、小学数学“六步式”
高效课堂教学模式价值分析十年育树，百年育人。教育在社会发展中占据重要地位，通过教育不仅可以塑造人类内心世界，更可以通过教育传递人类文明，增强民族凝聚力，共同建设民族大团结。近些年，随着素质教育的普及，各学科教育皆参与到教育改革浪潮中，小学数学积极贯彻落实改革政策，不论是在基础知识教授课堂中，还是在数学练习课堂中皆进行改革，以便于全面提升小学数学课堂教育有效性。与此同时，在实施新课改教学理念下，“六步式”高效课堂模式应运而生，学生在导、学、议、练、评、测六步环节下完成对数学知识的学习，细化数学教学课堂更加有助于学生掌握数学知识，突出现代教育的优势，以学生为教学主体，实现“翻转”课堂的目的。按照“六步式”高效课堂教学模式价值进行分析，具体可分为以下几点。首先，转变教师教学思想意识，将高效课堂理念深刻植入教师的教学思维中。在课堂教学中，只有转变教师教学理念，才能真正提高课堂教学效率。在课堂中，师生之间共同探讨，通过交流就会获得对知识的更深层次理解。其次，实施小学数学“六步式”高效课堂模式，有利于教师准确把握数学学科特征，充分发挥教材优势，利用教材的同时脱离教材，将课堂教学知识与实际教学相结合，真正了解学生对知识的掌握程度。在布置家庭作业时，要根据学生实际情况布置作业，但尽量保证公平性，减轻学生学习压力。当学生掌握知识后，在作业布置中可实施课外阅读作业，拓展学生的思维空间。最后，开展小学数学“六步式”高效课堂模式，有助于调动学生的学习能动性。调动学生学习兴趣，进而提升小学数学课堂教学效率。与此同时，通过师生之间对于教学资源研究，深刻挖掘资源价值，搭建师生互作合作教学方式，转变学生以往对数学的偏见，进而更加热忱投身于现代教学之中。
作者：黄木燊 单位：广东省惠州市惠阳区淡水中心小学
第三篇：小学数学课堂教学的理性诉求
新课改给小学数学课堂教学带来了崭新的模式，使得学生的学习主体地位得以强化，教师的课堂角色得以成功转型，课堂教学呈现活跃、互动、高效的良好局面。教师要利用多种教学手段，活用教材，整合教学资源；要对教法进行科学优化选择，尊重学生的个体差异，遵循因材施教的原则，合理设计课堂训练任务，巩固学生的学习成果，为打造高效课堂奠基。
一、活用教材，整合多元教学资源
小学数学教材文本是重要的学习载体。教师要对教材学习资源进行有效整合，注意将教材与学生生活进行接轨，对教材不适合学生学习实际的内容进行整合、调换，以便形成重要的教学资源，提升课堂教学效度。小学数学与学生生活有较高的契合度，教师要注意挖掘学生生活中的数学因素，教材中的很多数学概念也需要经过学生生活进行验证，这也给教师整合数学教学资源创造了条件。在学习人教版数学五年级下册《长方体和正方体》时，教师先给学生展示一个长方体模型，给学生讲清棱、顶点和面；然后让学生利用手中的橡皮泥制作一个长方体，并让学生自己测量长方体的长、宽、高；最后，将这个长方体用小刀切成一个正方体。教学中，教师并没有让学生阅读教材文本，也没有按照文本安排学习程序，而是让学生进行操作练习，在具体制作过程中认识长方体和正方体。因为是具体操作实践得来的收获，学生对这样的认知自然更深刻、更鲜活。
二、优化教法，提升课堂教学效度
教师对教法进行总结优化选择，这是课堂教学的必然要求。由于具体教情、学情存在差异，教师对教法的选择也应存在具体情况具体对待。如小组合作学习的运用，这是现代课堂教学最常见的教法应用。教师要对学习小组的构成、运行、管理、实践操作等进行合理安排，而不是一味地让学生开展小组讨论，小组讨论的确是合作学习，但并不是唯一的合作学习方式，更不是万能的学法应用。教师要优化学习小组分组和学法指导，做到科学分组、多元操作，让合作学习成为重要的教学成长点。在学习人教版数学六年级上册《分数乘法》时，教师利用多媒体播放相关图片，对分数乘法进行立体展示。首先是设计具体分数实例：小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃29块，3个人共吃多少块？教师展示蛋糕分切图形，并将每人吃的份数标识出来，列出乘法算式：29×3=2×39=69=23。学生看得清楚，学习效果自然高效。教师利用多媒体展示教学内容，直观性强，将复杂问题浅显化处理，这是教法优化的结果。
三、分层施教，尊重学生个体差异
数学教学需要强调个性化。教师要尊重学生的个体差异，并给出不同教法设计，提升教学针对性。数学个体差异巨大，教师要照顾学优生，更要兼顾“潜力”生，在具体教学策略实施过程中，充分运用教学智慧做到全面兼顾，给不同群体的学生准备不同的学习问题，分层设计课堂训练内容，对全面提升学生的学习素质有重要意义。在学习人教版数学六年级上册《分数除法》时，教师设计问题：要把45升果汁分成2份，每一份是多少升？要求列出算式，并说出算式列举依据，还要用图示法表示算式意义。学生很快就能够列出算式：45÷2。教师提问中等生，让其说说算式列举依据；又让学优生用图示表达算式内涵。这样，通过让不同群体的学生完成不同的学习任务，体现的正是分层教学意识。
四、创新训练，巩固课堂教学成果
数学是一门实践性很强的学科，教师在设计课堂训练内容时，需要根据学生的具体学力给出不同的训练内容。特别是训练形式需要调整和创新，要用具有个性特征的训练方式，帮助学生创造良好的训练环境，为打造学生的数学素质做好铺垫。教师可以利用多媒体强大的展示功能，创设情趣更浓的训练内容，也可以结合学生生活经历，设计更多的实验操作题，让学生在生活实践活动中验证数理概念。在学习人教版数学六年级上册《百分数》时，教师设计了这样的课堂训练内容：①做游戏：在规定时间内写百分数，看谁写得多。②填空：“十拿九稳”用百分数表示应该是（）；“平分秋色”用百分数表示是（）；“全心全意”用百分数表示是（）；“百里挑一”用百分数表示是（）。③搜集生活中的百分数，看谁收集得更多。教师根据教学内容设计了个性十足的训练内容，不仅有实践操作题型，还有语文数学相结合的内容，学生学习热情自然高涨。总之，新课改对课堂教学提出了诸多要求，教师要根据教学实际创新教学模式，并不断总结经验教训，创新课堂教学操作体系，全面提升学生的学习品质，塑造学生的数学能力。
作者：秦芳 单位：玉林市玉州区东成小学
第四篇：小学数学课堂教学生活化分析
对小学数学课堂教学联系生活的关注，进而可以推动学生们扭转自己学习数学的作风，让他们感触到数学的兴致和价值，在数学上更好地进行探索、认识和应用数学。
一、小学数学课堂教学生活化存在的问题
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)的颁布及实施以来，提升了绝大多数的小学数学教师对课堂教学生活化的通晓和认识，多样化的教学方法也如雨后春笋般应运而生。小学数学教学课堂生活化的践行虽有了一些成绩，但不足之处也不少。首先，很多教师尽管在课堂中实施生活化教学，但宗旨不是让学生学了就可以用，而是和学生的考试分数提高进行关联，使得课堂生活化形式主义盛行；还有的教师开展的课堂教学生活化由于没有理论的指导，又没有什么培训经历，其课堂教学生活化只是进行照本宣科，背离了素质教育的本来要求。其次，小学生受年龄限制，缺乏生活经验，对数学中涉及的知识不甚了了，只是进行死记硬背来掌握知识点，即便在课堂中学到的知识点也不能和生活结合起来并进行应用。这一问题就更要求小学数学老师将数学知识点和生活现象结合起来，和符合学生年龄段的认知水平进行结合，让数学课堂教学符合生活化的特点。
二、小学数学课堂教学生活化的策略
1、营造生活化课堂氛围首先是生活气息布置要充满教室，现在不少教室挂上几幅标语、口号或者是名人名言，虽然看上整齐整洁，但十分单调，对拓展学生思维不利。其实，现行的幼儿园和台湾省教室的浓郁的生活气息，很值得我们学习。其次，在课堂上，要大力破除原先定下来的很多貌似合理的规矩。如课堂上坐在那里要抬头挺胸，双手交叉放后，文具盒放在桌右上角，举手发言等等。这些是不少教育工作者津津乐道的准军事化的教学管理，严重束缚着学生正常的思维和学生的身体健康。教师对上课插嘴的学生要进行认真分析：胆小的学生不敢插嘴，不开动头脑的学生没法插嘴，插嘴的学生都是认真听课和积极思考和表达的。有时插嘴虽然也有造成课堂秩序乱的问题，但我们定然不能因此打击学生勤于思考的积极性。2、营建生活化的教学内容数学和生活紧密相连，数学知识是劳动人民生活经验的总结，因而是来自于生活，又回到生活中，这才是最有价值的知识的体现。因此教师在课堂教学中应重视紧密关联学生的生活实际，循着生活的轨迹找寻数学，在课堂教学中再现生活的情境。教师要在培养学生的实际应用能力方面下功夫，花大力气，这种培养没有捷径可走，只能是导引学生关注社会生活的方方面面，研究数学应用于实际生活的情境。只有这样才能激发学生的学习数学的兴趣，让他们在整个学习过程中轻轻松松地学习，快乐主动地学习，提高课堂学习的有效性，提升他们的数学水平。比如六年级的“比例”教学时，可以进行这样的设计：从学生春游男女生分水果入手：班上带去14.6千克水果，分给男女生，怎样分较为公平（男女生人数不同），使学生体会到分东西也有步骤，怎样分合理，分什么？有多少？这样就地取材，以学生熟知的生活实例引进，亲切自然，使学生感受到数学问题就在人们的周围。甚至有同学提出让老师也参加分水果的队伍中来，因为我班男生24人，女生25人，有同学提出了我参加男生队伍，这样人数一样可以平均分。虽然与我的教学预设不同，但我也感到一种温馨，难得可贵。用这样的课堂导入方式和生活特别是学生自己的生活贴得很近，他们就会满怀热情和信心地参与其中进行探究。3、课堂教授资源整合的生活化教师首先要吃透教材，对教材要做到整体把握，对与学生生活相关的素材要精心选择，对其中的教学内容和教学素材实施有效的整合，才能筛选出最适宜的生活情景来帮助教学目标的实现，激起学生的学习兴致。在课堂教学中，学生感兴趣的生活素材经常被我信手拈来，以激发学生们渴求知识的欲望。首先是学生身边的，观察生活中的数学。从学生熟知的生活事例出发，利用学生的好奇心和求知欲，选择离学生比较近的生活内容作为探究的素材，将生活经验数学化。让生活进入数学课堂，让数学走近现实生活，让学生学习生活中的数学，激发学生主动参与学习，激发学生兴趣，激活课堂。例如：在学完有《余数的除法》时，我让学生思考：（1）有33人要划船，每条船限坐6人，至少要租几条船？（2）有25片扇叶，每台电扇装3片，这些扇叶够装几台电扇？第1题，33÷6=5（条）……3（人）联系生活实际，3人还要在租1条船，所以至少要租6条船。第2题，26÷3=8（台）……2（片）联系生活实际，还剩下2片不能够装成一台完整的电扇，因此这些扇叶只够装8台。通过以上两题对比，让学生懂得了数学与生活是密切联系的，体验到数学的应用价值，逐步培养了学生的数学应用意识和探索能力。
三、结语
总之，在数学教学中，教师要积极营造趣味和动人的生活境况，对教材内容进行整合和利用，充分开采学生身边生活中的数学，让学生在学习中掌握数学知识，并为今后走向社会应用和实践数学知识打下坚实的基础，真正体味到数学的价值和从数学知识学习中获取的乐趣。
作者：王晓静 单位：洮南市向阳乡中心小学
第五篇：小学数学课堂教学模式
【摘要】先学后教和当堂训练教学模式运用，是指导学生完成自我学习的有效策略。先学是为了提升学生的自我探知能力，后教师为了抓住学习要领，实现少讲精练的教学标准。
【关键词】小学数学；先学后教；当堂训练；应用分析
先学后教和当堂训练的课堂教学模式，主要是在教学中处理好学与教之间的关系，该教学方式能够适应小学数学教学规律，教学中不仅能充实自己的知识能力，更能填充学生的学习能力，真正做到“授人以渔”。
一、“先学”的教学模式
很多教师在教学时，将“先学”看成是简单的看书或者预习，把课前预习与先学融为一体，其实先学是要求教师在教学的同时简单的指导学生开展知识导读，虽然小学生的知识能力有限，但是教师在教学时忽视学生的自学能力，任何人都有自我学习的能力。学生在自学活动开展的同时，应组织教学活动，让每一个学生都能用心学习，更要了解每一个学生的学习情况。例如，教学中在学习《最小公倍数》等相关内容的时候，第一要求学生探究两个数的最小公倍数以及其意义；第二操作中探究解决实际问题的能力，并探究最小公倍数在现实生活中的实际应用状况；第三培养学生的抽象以及概括能力，让学生通过学习自己总结学习规律。然后做适度的教学指导工作，教师可以运用投影仪以及小黑板做出自学指导，但是在使用时做到明确时间、目标、内容、方法等，学生在自学指导中做好目标引领，完成本节课的教学任务，带领学生形成良好的学习思路，学生在今后其他知识学习进程中也能运用该方法不断的提升自己的知识能力。
二、“后教”的教学模式
先学与后教两者之间的关系是承上启下，这里涉及的后教不仅是指教师讲解，主要是教师教学指导后的“兵教兵”的教学过程，要求学生与学生、教师与教师之间的互动合作模式。完成检查题目以后，教师让学生到讲台上面做模板演示，通常如果检测题目难度适中的情况下，教师可以选择学习能力一般的学生上台示范，只要是学习能力一般的学习能够解决的问题，那么中等生和优等生也大部分能够掌握，通过教学更正找到学生做错的部分，并给学生讲清楚错误原因，让学生通过彼此之间的合作，教师充当主持的角色，给学生营造更多自我学习空间，学生学习过程中如若能够放松心态，认真的探究问题，很多看似很难的问题也容易解决，很多学生不是不能解决问题，是无学习自信，在没有做题之前就否定学生的能力，因而主观上认为自己做不好，但是教师让学生转述问题，学生在此期间强迫自己认真理解，往往能够收到意想不到效果，学生感觉问题没有预想的难，就会树立自己的学习信心。学生的合作学习一方面要借助于更正检测，另外也可以在小组讨论中做好跟进，比如难度较小的问题最好组织学生开展小组讨论，让学生通过讨论获悉答案，每个小组都有权利发表自己的意见，如若全班讨论中不能获悉答案，那么就要让学生自己得出结果，帮助学生做好归纳和总结，教师当堂写出板书，让学生在课堂范围内开展记忆，加固对知识的理解和学习，形成解决实际问题的能力，也就是全班如果有一个学生能够讲解清楚这个问题，那么教师就不要急于讲解，教师应在此刻应退居幕后，发挥学生的自我学习能力，借助课堂互助精神将问题解决的主导权利移交到学生手里。
三、“训练”教学模式
完成上述两个教学环节以后，就需要做到当堂训练和推进教学，当堂训练的主要目的是反馈学生的学习状况，了解学生哪方面掌握的不好，便于教师在教学过程中做针对性指导，做到“堂堂清”不至于让学生在教学中掉队，同时训练的时间不能低于15分钟，通常在20分钟左右，根据教育心理学可以了解到学生刚刚学习到的知识如果不勤加练习，那么非常容易遗忘，因而学习新知识的同时最好要让学生巩固以往的知识，为了完成这一教学目标，就要分层次的设计教学内容，训练是让学生根据所学知识练习相关习题，该练习主要以模仿为主，学生通过模仿对概念和定理有初期感悟，如果学生不会做，教师需要做适度指导，教师在此刻需要将关注点放到学困生身上。运用“先学后教，当堂训练”数学教学模式，教师要想了解教材的特点，并把握教学最佳时机，让学生在自学策略指导的前提下，结合课前、课堂和课后三个重要教学环境，培养学生自我学习能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教学要求。
参考文献：
[1]关守仲，马金辉，戴长春，刘路登，李永波.“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].华东电力.2013（02）21-22.
[2]米多策.小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式浅谈[J].延边教育学院学报.2015（01）：19-20.
作者：郭科杰 单位：吉林省长春市农安县前岗乡中心小学
第六篇：小学数学课堂教学有效性分析
摘要：课堂教学是学校教育的主阵地，也是新课程改革的主阵地。提高课堂教学有效性是广大一线教育工作者共同追求的目标，然而当前小学数学教学中出现了一些不利于课堂教学的现象，如学生数学学习兴趣不高，学习效率低下等。如何提高课堂教学有效性成为广大数学教师亟须解决的问题。本文阐述了在小学数学课堂教学中如何提高教学有效性。
关键词：小学数学；数学有效性；教学理念；教学情境
随着新课程改革的不断深入，许多教师难以摆脱传统教学观念的束缚，在教学中教师仍然处于主导者地位，以灌输式的传统教学模式进行教学，使学生长期处于被动接受知识的地位，挫伤了学生学习数学的积极性，严重制约课堂教学效率的提高。数学新课程标准明确指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，并在有限的教学时间里使学生得到充分发展。这就要求教师在教学中更新教学观念，转变教学模式，注重提高课堂教学的有效性，从而激发学生的数学学习兴趣，调动学生学习的积极性，实现数学课堂教学的价值，为学生以后的数学学习打下坚实基础。在多年的小学数学教学中，笔者对小学数学有效性教学进行了探索和研究，并取得了不错的教学效果。下面笔者结合自己的实践经验谈谈看法。
一、转变教学理念，发挥学生主体优势
新课改教学理念下的小学数学课堂教学是以人为本的课堂教学，它要求在教学中尊重学生主体地位，充分发挥学生主体优势，调动学生学习的积极性，使学生真正成为课堂学习的主人。然而受长期应试教育的影响，在当前的小学数学课堂教学中，教师往往是将学生视为储存知识的容器，对学生进行灌输式教学，整节课的学习过程都是教师讲、学生听，学生一直处在被动接受知识的地位，整个学习过程机械、重复。这种传统的教学模式严重限制学生思维能力的发展，使学生逐渐丧失了数学学习兴趣，导致学生学习效率较低，课堂教学质量一直处在低水平。数学新课标明确提出：“学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者和引导者。”这就要求教师在教学中转变教学理念，坚持“以生为本”的教学思想，自觉扮演组织者和引导者角色，培养学生主体意识，调动学生主动参与课堂教学活动的积极性。教师要多设计一些能让学生参与的课堂教学方式，积极引导学生参与课堂教学活动，培养学生积极探索新知识的能力。如在教学“三角形的认识”一课时，笔者打破传统枯燥的概念教学方式，首先让学生自己画一个三角形，并通过观察和思考总结出三角形的概念。在学生纷纷发言之后，笔者再次提出疑问，谁能用三条线段画出三角形以外的图形，在学生思考和尝试后纷纷表示不能，于是假命题被一举攻破，笔者顺势引出三角形的概念。如此一来，不仅充分调动了学生参与课堂的积极性，还使学生在活动中牢固掌握了课堂教学知识，有效提高了课堂教学有效性。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，一个人只有对某一事物产生了兴趣，才会主动探索和学习，小学数学学习亦是如此，只有让学生对数学产生浓厚兴趣，学生才能全身心投入到数学学习中，才能更积极地探索和研究数学学习的方法。但是当前的数学教学内容比较枯燥，加之教学方法单一重复，教师为了让学生掌握更多理论知识，对学生进行长期的灌输式教学，反而使学生逐渐丧失数学学习兴趣，在课堂教学中注意力不集中，甚至开小差，严重影响数学教学质量。小学数学教师在教学中要积极创设有趣的教学情境，从学生的现有认知出发，将数学问题置于趣味性的特定教学情境中，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生将对趣味化情境的注意力转化为学生学习数学知识的内在动力。如在教学长方体和正方体的认识时，笔者把一个大萝卜和一把刀带到了课堂，学生有些莫名其妙。开始我先削萝卜，第一刀削出一个面，然后垂直这个面又削出第二刀，削出一个边，然后垂直这两个面又削出第三刀，削出一个尖尖的顶，这时学生兴趣盎然，于是笔者提出疑问：“如果用刀垂直于各个面继续削下去会怎样呢？”学生都好奇地看着一个具有六个面、十二个棱、八个顶的长方体展现出来。这个情境的创设，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生在好奇中掌握了知识，培养了学生的观察和解决问题能力，提高了课堂教学有效性。
三、联系显示生活，将数学学习生活化
数学是和生活联系非常紧密的学科，将数学学习生活化是提高小学数学课堂有效性的重要手段。但是受应试教育的影响，一些教师一味注重学生理论知识的掌握，而忽视数学学习和现实生活之间的紧密联系，使数学学习和现实生活完全脱离，使数学教学完全失去价值。因此，小学数学教师在教学中应将数学问题和现实生活有效结合起，引导学生用已有的数学知识解决生活中遇到的问题，有效激发学生求知欲望，使学生发现数学的奇妙和美丽，从而引发学生内在的数学学习动力，使学生更积极地参与课堂教学活动。另外，由于小学生年龄较小，理解能力差，上课注意力不集中，因此教师将数学学习和现实生活联系在一起，将数学问题赋予到实际生活中，不仅能有效帮助学生理解问题，还能引起学生注意，调动他们的积极性，引起师生之间的共鸣。如在学习平行四边形的初步认识这一内容时，笔者借助多媒体给学生展示了几个不同的平行四边形，然后对学生提出问题：“你们能找到家里的什么东西和这个图形一样吗？”待学生说出后，笔者对学生说：“还能找到其他的平行四边形的例子吗？”于是笔者引导学生在生活中发现数学，学生立即与周围同学开始了热烈议论，并因此也感悟到了平行四边形的特征。这样，有效地将数学学习融入现实生活中，让学生发现生活中的数学，从而使学生在生活中学习数学，提高了学生数学学习效率，提高了数学课堂教学的有效性。总之，在小学数学教学中，我们要从学生的已有生活经验出发，联系现实生活，调动学生学习的积极性，从而激发学生学习兴趣，提高学生自主参加数学教学活动的积极性，进而提高课堂教学有效性。
作者：达朝莲单位：靖远县乌兰小学
第七篇：小学数学课堂教学讨论研究
近年来，随着新课程改革的不断深入，教育工作者越来越重视课堂形式的创新。在小学数学课堂教学中，讨论是一项重要的环节。讨论不仅能够提升学生学习积极性，同时也会让学生在讨论中探究到新的学习方法。为此，研究如何在数学课堂教学中积极展开讨论成为重点。本文主要从科学选取讨论内容、指导学生深入讨论、促进学生整体讨论、延伸拓展课堂讨论这四个方面进行深入分析。
一、科学选取讨论内容，鼓励学生自主加入课堂讨论
小学生活泼好动，对感兴趣的事物有强烈的好奇心和发言欲望，因此，作为小学数学教师，在课堂教学中一定要科学选择讨论内容。一方面，要激发学生的好奇心，让学生能够自觉地加入课堂讨论;另一方面，备选用于课堂讨论的问题不宜过难，只有难度适中且对大多数学生具有一定的挑战和考验的问题才能更受学生的欢迎。此外，还要注意这些问题应与教材的重点和难点以及学生日常学习中比较容易混淆的知识点重合，通过开放式的课堂讨论，可以促使学生对知识点的记忆更加深刻，有利于学生快速掌握知识。例如，教师在讲授人教版小学三年级数学《分数的简单计算》这一课时，教师发现，学生在学习了简单的分数加减法以及整数的加减法后，形成了思维定势，将两者的概念混淆了，因此，在面对涉及分数计算的应用题时，往往会将A比B多1/10理解为B比A少1/10，将“多”和“少”用加减法进行了计算。因此，教师创设情境，在PPT中用分西瓜的小游戏来击破学生内心形成的思维定势，鼓励学生加入课堂讨论，分析问题的根源，学生通过实景观看以及讨论分析，加深了对问题的理解，否定了自己原本错误的思路。事实上，让学生通过讨论和独立探究来获取知识往往比教师进行填鸭式教学，生拉硬拽让小学生记住要容易得多，而科学的选择合适的讨论内容，往往能够鼓励学生自发形成课堂讨论，在不自觉的情况下完成学习目标，促使教师达到教学目的。
二、指导学生深入讨论，促使学生在讨论中解决问题
在小学数学课堂上，讨论是必不可少的，但是，如果让学生漫无目的的讨论往往会使课堂效果下降，因此，作为小学数学教师，在教学过程中，要特别注意指导学生深入讨论，而不做一个讨论的看客。在教学中，对于课程内容涉及讨论的部分，教师往往会花费大量的时间和精力，精心设计讨论的每一个环节，并且，积极地参与到学生的自由讨论中，并通过把握学生讨论时的观点和思路，准确判断学生的思维状态以及对问题的理解程度，对于学生在讨论中遇到的相对来说比较难的问题进行引导，及时的疏导往往能够让学生的讨论更加顺利，效果也更加明显。例如，教师在讲授人教版小学二年级数学《长度单位》这一单元时，发现小学生因为生活阅历不足，往往对于长度单位把握得不是很准确，对于差距较大的米和毫米的区分比较明确，但是对厘米和毫米的区分却出现了混淆的情况。于是，教师举出了粉笔、橡皮、小镜子、戒指、纸张等生活中常见的物品让学生对其长度、厚度、宽度进行单位的填写，并要求学生分组讨论来完成。讨论中，教师发现，一组同学用笔在纸上画出了每一个物件的大小，然后用直尺进行比量，尽管这是一个好的方法，但是，对于戒指的厚度这一问题却不能很好地解决，小组讨论陷入困境。此时，教师指导学生“戒指的厚度比纸张薄还是厚?”“和镜子的厚度相比呢?”在教师的引导下，学生很快发现可以通过与之相近的物件的对比来确定该物件的厚度，保障了讨论的顺利完成，并且，让学生收获了一种新的解题方法。
三、课堂讨论覆盖全体，保障学生敢于参与课堂讨论
小学阶段是学生成长的关键阶段，也是锻炼学生敢想、敢说的重要阶段，从心理学的角度而言，小学生希望自己被更多的人关注，也希望有自己的独立话语权发表自己的见解。而在以往的教学中，教师发现，不少教师在教学中将课堂讨论流于形式，促使课堂讨论成为了学习成绩优秀的学生的讨论，而其他学生便没有了话语权，学习成绩优秀的学生匆匆讨论后，课堂讨论也随即结束了。例如，在讲授人教版小学数学《图形的运动(三)》这一课时，发现小学生的空间想象能力有限，对于轴对称图形的对称轴的判断、平移以及旋转等抽象几何问题并没有很清晰的概念，于是，让学生分组讨论，并举例日常生活中常见的图形。为了让全班都能够积极参与到讨论中，教师让学生自由分组，学生们都选择了与自己平时要好的同学一组，讨论起来也更加大胆、积极，在教师的引导下和小学生自己的思维碰撞下，他们很快将蝴蝶、三叶草等生活中常见的事物举例出来，并作出阐述，从而深刻理解了本课的内容。教学中，很多学生由于羞涩或者不自信，很难全身心地参与到讨论中，教师应当积极引导学生，为学生创造条件，让课堂讨论覆盖全体。只有让学生具有均衡的讨论的机会，学生才能获得最大化发展，数学教学也才会更高效。
四、延伸拓展课堂讨论，有效促进学生获得长足发展
在小学数学教学中，教师还要注重教学拓展。关于拓展，也是教师开发学生思维，促进学生数学能力提升的机会。教师可以以教材为依托，以学生学习需求为目的，延伸拓展课堂讨论，有效促进学生获得长足发展。也就是说，教师可以设计延伸性的数学任务，促进学生展开延伸讨论，从而在讨论中受益。例如，在教学人教版小学五年级数学《组合图形的面积》这一课时，教师设计延伸拓展讨论任务，取得很好的教学效果。学习数学，其目的就是运用相关的数学知识解决实际问题。为此，在学生学习了组合图形的面积计算方法后，教师设计开放的延伸讨论任务。师:你认为生活中哪里运用到了组合图形面积的计算?你能举出实例并画出图来分析计算吗?由于任务与生活相结合，并具有开放性，因而深受学生喜欢。由此，学生开始自由组合，相互讨论起来。有学生提到运用到客厅面积的计算、有学生提到运用到指示路牌面积的计算等，并动手画图操作起来。在这个教学案例中，通过开放性的延伸拓展讨论，学生的数学能力得到提升。在检验讨论成果时，教师要注重结合激励性评价，从而最大化促进学生发展，也让学生在教师的激励下感受到学习的成就感。作为小学数学教师，在课堂教学中要特别注意调动课堂氛围，充分发挥课堂讨论的作用，认真研究讨论方式和讨论的艺术，通过对讨论内容的甄选、讨论过程中的引导以及讨论覆盖的群体、延伸拓展讨论等方面的努力，提高学生的学习效率以及表达和交流的频率，促使学生健康成长。
作者：裴义君 单位：吉林省白城市洮北区文化小学
第八篇：小学数学课堂教学在的几个问题
摘要：《义务教育阶段数学课程标准》的教育理念是“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。只要我们在教学实践中不断的研究，不断的改进教学方法，不断的培养学生的创新探究能力，我们的课堂才会在真正意义上体现新课标的理念，才能实现真正的高效。
关键词:小学数学；课堂教学；问题
近几年观摩了许多教师关于新课程的课堂教学，他们的课堂教学各有优点，他们不愧是新理念下课程改革中的佼佼者。在听课过程中，本人学到了许多平时学不到的知识和教学方法，但也发现存在诸多问题，现就存在的问题做简要分析，供同仁参考。
一、教案束缚了教师的行动
备课的目的就是要事先有计划、有目的地上课，将整个教学过程事先安排好，然后按部就班地按计划进行，就可做到万无一失。但我们也知道，计划不如变化，在课堂上，你事先想不到的事，时有发生，学生会提出这样或那样的在你备课当中根本设想不到的问题。对同一个问题，学生有可能有多种不同的答案，如果教师仍然按教案中的计划进行教学，学生探究学习的积极性就有可能受到扼制。这观摩过程中，就有5名教师因此而未完成教学任务，有2名教师拖堂达3分钟之多。有1名教师的教学活动由于课堂出现了教案中未设计到的问题，估计下课后还要再延长10分钟时间才能完成本节教学任务。
二、过于依赖多媒体课件而忽视了“双基”
在目前的教学中，制作并利用多媒体课件讲课的教师可以占到90%。他们制作的课件可以说是很不错的，让课堂内容以文字、图形、图像、声音、视频和动画等直观形象地呈现给学生，抓住了学生的好奇、好学的心理特征。但有30%的授课教师被制作的多媒体课件束缚了手脚，这是完不成教学任务的主要原因。个别教师的课件忽视了学生的需要，把整节课变成了多媒体的展示课，为了吸引学生而把课件做得非常花哨，最终忽视了学生能力的培养，使得教学过程变成了走马观花。熟不知，我们课堂教学的对象是小学生，而小学生很容易对一切事物产生浓厚的兴趣，并且他们由于年龄小而自控力不强，注意力非常容易分散，兴趣更加难以持久。有的教师一节课从头到尾都在使用多媒体，以“教师为中心”，让多媒体牵着老师的鼻子走。多媒体为了作秀而使用，贪图播放形式，因而很大一部分学生被屏幕上的精美图片、精彩动画所吸引，师生之间、生生之间缺少必要的互动和交流，使得教学效果甚微。在整个课堂中，多数教师因为是在多媒体课件中设计了探究过程和练习题，很大程度上也就忽视了学生的“双基”训练，学生的动手操作、探究验证、甚至计算练习均被多媒体“无情”地替代了，这样的课，无疑是多媒体教学中的误区。我们应该清醒地认识到，教学需要才是第一位的，并不是说每节课都适合应用多媒体，更不能用多媒体完全取代传统的教学手段。多媒体课件无论多么新颖、功能多么强大，毕竟只是一种教育教学的辅助手段，如果在课堂教学中一味利用多媒体课件展示很多内容，那么准使课堂教学变成新的“填鸭式”教学。对于那些学生有丰富感性认识或教师很容易用语言和文字表述清楚的教学内容，大可不必费时、费事地利用多媒体课件，以免给人以哗众取宠的感觉。教师的板书虽不那么现代化，但便于擦写与涂改，能随心所欲的传递给学生多种信息，还能够起到示范书写步骤、作图过程和作图方法（比如相遇问题的线段图、点到直线的距离等）的作用，这是多媒体课件所无法取代的。而合作探究是一种付诸于实践的验证方法，对能用合作探究来验证的教学内容，切记不能用几张图片展示或几个动画视频演示所取代，因为多媒体只是对客观现象的模拟，是把事物现象以图像和视频的形式再现，两者所带来的效果有质的区别。
三、合作学习没有实效
合作学习是新课标所倡导的学习方式。在课堂教学中，我们发现90%的教师都设计了小组合作这一环节，形式多种多样，一节课不下三四次。为了呈现小组合作学习的教学理念，大部分教师不考虑问题是否具有合作的需要，把非常简单的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（学生在生活中随便就能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来，使合作成了中看不中用的花架子。
四、对“课标”中的“三维目标”认识不到位
任课教师中有10%的教师对于目标中的“情感态度与价值观目标”认识模糊，在课后交流中，当问到“在本节课中你对情感态度价值观目标是怎样设计和实现的？”时，个别教师含糊其辞，回答最好的也只是将所备教案中的内容逐条答出，而不能从整节课堂教学的广度和深度上去挖掘。比如，学生可以“积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲”，学生亲自动手探究的能力、在合作讨论和学习中形成团队协作精神和集体荣誉感、养成良好的认真观察的习惯、严谨科学的态度以及勇于探究创新的习惯等等。《课程标准》的教育理念是“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。不管存在什么问题，我们大家都应该正确面对存在的问题。只要我们在教学实践中不断地研究，不断地改进教学方法，不断地培养学生的创新探究能力，我们的课堂才会在真正意义上体现课标的理念，我们的课堂教学才会达到事半功倍的效果。
作者：钟其德 单位：甘肃省永登县河桥镇中心小学
第九篇：小学数学课堂教学初探
【摘要】根据小学数学新课程标准的要求，在数学教学中要充分发挥学生的主观能动性，以学生发展为本，让学生在学习中能够主动学习、学会学习。本文就如何以学生为主体设计小学数学课堂教学展开了相关论述。
【关键词】小学数学；课堂教学；设计；教学主体
在传统的小学数学教学中，教师过于重视数学课本中内容的讲解和教师本位，忽视了教学的关键是学生学的效果如何，导致学生在课堂教学中没有将自己的主体性发挥出来。以学生为主体的课堂教学可以让学生的主观能动性充分展现出来，让学习和课堂充满乐趣，并且让学生原来错误的学习模式得以合理、正确的转换。
一、转换教学模式，重视学生如何学
根据数学新课程标准要求，教师要摒弃传统的以教师为中心的教学模式，转换为以学生为中心的课堂教学模式。之前都是在课堂中考虑怎样把课本中的知识点教授给学生，而没有考虑学生是否能够接受这种方式。如讲课之前，会对一个新知点考虑“先引出什么内容，再引出什么内容以及最后怎么结合起来讲给学生”，教师要把这种以教师教为中心的课堂教学模式转换为以学生怎么学为中心。以学生怎样学为中心的教学模式可以让学生在老师教授的知识内容中有自己的思考方法、理解方式以及对未知新鲜事物的不断探究，学生在课堂中不是完全依照老师的教学模式，而是主动学习，主动设定自己的学习目标。在这种教学模式中，教师的思想转换具有关键地位。只有教师意识到这种模式教学的意义所在并正确地转换教学模式，学生的主体性才能显现出来，达到真正意义上的课堂教学。教师教与学生学结合起来的课堂模式，才有存在的意义。同样，学生在之后的新知识学习中就不会只依靠教师怎么讲，思路只局限在教师的教学顺序上，他们知道在遇到新的问题时怎么思考，如何解决问题，这样也就充分展现了学生的学习主体性。例如教师在设计对学生来说较为复杂的数学四则运算教学时，会考虑之前学习的加法、减法、乘法、除法以及单独的计算方法，因此会在课堂中先把有关的学习内容拿出来做铺垫，再讲解四则运算的方法。而转变课堂模式之后，教师要考虑学生如果碰到这个较为复杂的问题时怎么思考，会有什么样的问题出现。可以在讲课之前先举一个四则运算例子，让学生自己思考，探索解题方法，最后教师再当堂进行错误纠正，正确引导学生。这样的课堂设计就充分发挥了学生学习时的主体性，重视了学生如何学，学生在之后的数学学习中也会更多地考虑结合学过的知识探究新知识并灵活运用，更快、更有效率地掌握数学知识。
二、根据学习效果，选择合适学习法
教师在数学课堂教学中要善于总结，在讲课过程中选择不同的教学模式，而学生作为学生中的一个整体又是有所区别的，不同的学生在新知识上的学习效果会因教师的上课方式的不同而产生差异，因此在教学过程中，择取最优办法才是可取的。例如老师在一堂课授课中采取了合作学习的方法，把学生分为不同的学习小组。学生通过小组之间互相合作的方式学习新知识，并在小组之间进行理解探讨。通过小组成员探讨，教师就新知识提出问题，让每组成员说出自己的见解和思路，并让组间成员进行判断分析。譬如教师出一道应用题，“在某学校组织的志愿者活动中共有50人参与，并且女生人数是男生的2/3，问：女生有多少人？”教师给学生一段时间，让学生进行组间交流，找出不同的解题法。学生会提出不同的解法：第一种是涉及分数的解题思路，把整体人数简化为单位1，那么女生的人数就是整体的2/（3+2），列出式子50×2/（3+2）=20（人）；第二种是涉及乘法的方法，把女生人数当作一倍的量，则男生就是女生的3/2倍，列出式子50÷（1+3/2）=20（人）；第三种涉及按比例计算，志愿者总人数为50，将女生是男生的2/3转换为男女比例为3：2，列出式子，50×2/5=20(人)。根据学生想到的解题方法，教师可以明了学生对所学过内容的运用程度和熟练程度，并且总结出这种学习方法的效果来决定是否适合学生，是否体现了学生的主体性。相同的，探究式学习就是教师在教的过程中要把自己的地位与学生持平，融入学生的群体中去，让学生与老师能够共同沟通交流，与学生共同探讨学习中的问题和想法，让学生发挥自己的最大潜能。教师总结出学生学习效果最好、学习效率最高的方法，既让学生的主体地位发挥出来，也让学生的学习效果大大提高。
三、正确进行评价，激发学生上进心
学生在学校学习中会有大大小小的压力，遇到各种问题，从而产生厌倦、恐惧等心理。因此教师在数学教学时更要注重这些问题，对于学不进去的学生来说，数学是无聊枯燥、难以理解的，在教学过程中应对不同类型的学生给予合适的、正确的评价。教师在教学中和与学生的相处中要多发现和总结每个学生的闪光点，依据学生的特点来进行对应的鼓励和指导。对于那些对数学不感兴趣的学生，不能置之不理、放任自流，要多与学生交流，帮助学生培养学习兴趣，并对学生取得的小进步积极鼓励，让学生能够更加有自信心和上进心。同时，也要引导学生多进行自我评价和相互评价，以此来发现自己和他人的优、缺点，从而学习他人的优点并且改正自身缺点。帮助学生对学过的知识点进行整理和再次探究，让学生能够更加熟练地运用学过的知识。例如在讲解“多边形的面积”时，一般学生见到不规则的图形时会不知如何计算其面积，教师可以稍微提示学生进行分割计算，之后让学生自己思考，动手计算。一段时间之后，就这个问题分析学生的解题思路，并让学生之间进行判断。学生在学过一些特殊多边形，像直角三角形、正方形后，可以把多边形分割成自己认为容易计算的小多边形。无论正确与否，教师都要根据学生的相应情况给予正确性评价，如“想法很新颖”“非常棒”“再深一步思考思考就更好了”等等。学生之间进行相互评价，让所有学生都能学到最合适的解题思路，发现自己的问题并积极纠正。在这种课堂中，正确性的教师评价和学生间的相互评价大大激发了学生的上进心，并加强了学生自主进行问题剖析和解决的能力。总之，小学生学习数学还是要依靠教师正确的引导，坚持在课堂中以学生为本，给学生更多自我发展、自主动脑的机会，将学生与老师融合在一起进行课堂交流，全面发挥出学生的潜力，突出学生在学习过程中的主体地位。在这种课堂教学中，学生能够得到更好、更符合当代社会要求的教育，同时也能够在思维方面更加健全地成长。
作者：卢静
第十篇：小学数学课堂教学的愉悦环境
【摘要】小学数学课堂教学要提高学生的学习兴趣，更要营造一种使学生快乐、和谐平等的学习氛围。作为小学数学教师的我们更要考虑在小学数学课堂教学中创设课堂教学的愉悦学习环境。使学生能够在高兴的学习中获得更多的知识，促进他们的数学学习能力，更好地培养学生的创新能力。我们要扭转传统的那种古板、低沉的课堂教学环境，那种压抑学生创新能力的教学模式，改变填鸭式的教学模式。我们要本着对学生的学习能力提高思想，要深刻理解新课标的意图和目的，处处时时都要体现以学生为教学主体，充分去调动学生的学习积极性、主动性和创造性。本文笔者从几个方面对此进行了认真地阐述。
【关键词】小学数学；教学环境；愉悦心情；营造方法
新课标要求：小学数学课堂教学要提高学生的学习兴趣，更要营造一种使学生快乐、和谐平等的学习氛围。作为小学数学教师的我们更要考虑在小学数学课堂教学中创设课堂教学的愉悦学习环境。使学生能够在高兴的学习中获得更多的知识，促进他们的数学学习能力，更好地培养学生的创新能力。我们要扭转传统的那种古板、低沉的课堂教学环境，那种压抑学生创新能力的教学模式，改变填鸭式的教学模式。我们要本着对学生的学习能力提高思想，要深刻理解新课标的意图和目的，处处时时都要体现以学生为教学主体，充分去调动学生的学习积极性、主动性和创造性。下面笔者根据自己多年所从教的实践经验，谈谈如何在小学教学中营造课堂教学的愉悦环境。
一、以创新为基础营造良好学习环境
创新是课堂教学的核心，无论是哪个学科都要本着以创新为基础来进行教学，才会能够培养更多的优秀合格人才，我们作为小学数学学科更要重视创新意识，想要达到这个目的就要让学生有一种良好的创新学习环境，要给学生一种自由愉悦的学习心理和空间，促进学生的创新发展。无数心理学家研究证明：学生的学习环境和教师教学的环境都影响着学生的智力提高，若是有着良好的和谐学习环境，学生的思维就会处于最佳的状态中，若是孩子们处于紧张压抑的环境中，孩子们就会学习效率低下，创新就无从谈起。所以，课堂教学环境一定要遵循愉悦兴奋的主基调，让孩子们处于兴奋点最佳的状态中，使他们的学习情绪达到最大的高涨程度。为此，我们可以从以下两个方面进行。首先，给学生一种宽松的心理。伟大的教育家夸美纽斯曾经道：“教师一定要和善友好地对待孩子。以此孩子们在一种没有辱骂、讥讽和殴打的氛围中饮下科学的饮料。”课堂教学是学生接收知识的主要阵地，这个阵地若是不能很好地把握，教学效果就会本末倒置、事倍功半。传统的教学则是教师为主体，课堂上所表现出来的学生听从教师，他们在教师的高压下被动地接收知识，导致了学生不能有能力的提高，只有答卷的研究。所以，教师要在课堂教学中给学生宽松的学习环境，处处为学生着想。使孩子们能够感到有一种轻松自由的感觉，只有通过这样，孩子们才能不会出现那种紧张、烦躁、厌倦和畏惧的心理。我们教师要给学生以微笑，使孩子们在快乐的学习生活中度过那学习劳累的时刻，教师要循循善诱、孜孜不倦地引导学生进入学习的快乐之中，要时刻把创造课堂和谐、平等、愉悦的教学环境作为重中之重。这样学生就会感到轻松愉快，他们的思维就会发散出来，他们的创新能力也会得到培养，教学效果也会得到提高。其次，给学生更加广阔的思维空间。我们作为教师要让学生有积极地学习兴趣，就要给孩子们自由，给他们更多的时间和空间，让他们展翅飞翔，遨游知识的海洋，使他们的自学能力得到真正的发展和提高。比如我在执教“长方形面积计算”一节课的时候，给同学们提出一个问题，让他们在一个客厅里铺上成5米、宽3米的地毯，而现在商店则有：宽为1米、2米和3米的三种型号地毯。让同学们根据实际情况，去怎么最佳的型号地毯。由此，学生提出了很多不同的意见和见解课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、进行赏识教育
塞缪尔曾经说过：“欣赏别人，是一种气度，一种发现，一种理解，一种智慧，一种境界。认可赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定批评和讽刺，可使天才成白痴。请永远不要否定不要批评不要讽刺，请相信所有人都重要。”现在已经在教学生活中不断得到广大教育同仁们的认可，那就是赏识教育。通过赏识教育可以凸显学生课堂的主体性，使他们成为学习的主人，打破那种“师道尊严”的限制。能够极大地缓解学生恐惧害怕的心理。为此，教师要大胆地鼓励学生，树立他们的自信心，采取相应的个人独立说，同桌互相说，小组讨论说等各种教学方式。这些都能展示每个学生的个性，发挥学生的自觉努力学习的特长。
三、让学生能够动手实践
数学新课标要求：“有效的数学学习活动要充分发挥学生的动手操作能力。我们作为小学数学教师要充分利用实践操作能力，增强学生的学习兴趣，教学时我们要积极营造学生动手操作的活动，调动他们的动手操作的积极性，让孩子们能够自觉地动起来，玩起来，让他们在玩中学，学中玩，玩学中去创新，让孩子们去摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，培养学生的各种能力，并在获取数学知识的同时激发智慧的火花，进行再发现与再创造。总之，营造课堂教学环境的方法很多，它需要我们广大的小学数学教师要认真去钻研教学，研究教材，领会新课标，挖掘知识点，更要研究我们的教学对象———学生。因材施教、有的放矢地实施各种教学方法，使学生能够在和谐友好和愉快的学习环境中更好地茁壮成长。
作者：银玉燕 单位：双阳区太平镇土顶中心小学
