一、在小学语文作业批改中渗透人文教育的批改原则
（一）激励性原则
教师在评价时，不仅要从其能力成绩方面着手，更为重要的是作为教师要对学生进行激励调控。要学会在学生的作业中找寻学生的优点，不断鼓舞学生，增加学生的兴趣与信心。对作业中呈现的亮点，教师要加以表扬,对作业在原有基础上进步较大的同学，也要在成绩和评语上加以鼓励,以期产生“罗森塔尔效应”。例如：教师在批改作业时，发现学生作业中有出彩的语言或是语句，就要抓住学生的这些亮点，写上鼓励性的批语，进一步激发学生的学习热情。激励措施是教育的一种有效方法，使学生快乐学习，产生学习的积极力量，激发学生的学习热情，这就是不言自明的人文教育。
（二）启发性原则
在批改学生作业时，如发现与正确答案不符的问题，教师不能完全照搬答案进行简单批改，而应变换思考角度，采取不同途径来启示学生。以我的教育实习为例，有一道填空题：细长的（）。大部分学生填的都是柳条、树枝之类。只有一个学生写的是“细长的（话语）”。然后，我就在旁边画了几颗星表示肯定、赞赏，希望激发其更多的创造力。这就是人文教育启发性原则的一种体现。
（三）客观性原则
评价学生作业的依据是教学目标和作业质量，不能以定势的心理去评价学生的作业，要尊重学生的个体差异，因为个体的发展具有独特性和不均衡性。很多时候教师都是依靠参考答案去批改作业，但是总会有部分学生的作业不符合正确答案的范畴，这时候其实需要教师停下来了解他们那样做的独特想法。教师只有持客观公正的态度,才能让每一个学生感受到自己作业的价值，获得自我满足感。
二、小学语文作业批改中渗透人文教育的实施策略
（一）在小学语文作业批改中坚持多维评价
每个学生都是不同发展的个体，教师应当根据学生的自身情况，利用多维评价，发展学生的个性，培养现代化、多元性人才。多维评价即从学生作业的多个维度出发，给予学生相应的评价。因为学生的发展是独一无二的，呈现出不平衡的发展趋势。教师要尊重学生的感受、发展学生的潜力，使评价及时有效地为学生的个性服务、为学生的需要服务、为学生的发展服务，使每个学生都能享有学习的乐趣。
（二）在小学语文作业批改中坚持情感交流
面批，也是一种教师与学生之间的情感沟通。与作业完成质量高的学生进行情感交流，能让学生戒骄戒躁，继续保持学习的热情，以更为饱满的状态完成之后的每一次作业任务。与作业质量完成欠佳或是平时不自信的学生进行情感交流，有利于发展学生的个性，恢复学生的自信，并能循序渐进地融洽师生之间的关系。学生通过作业的形式向我们反馈了他们的成绩与态度，我们就可以用评语甚至是面对面的交流去告诉他们我们的感受与看法。在作业批改中坚持这种情感交流，也是人文教育的另一种优秀实施策略。综上所述，我们可以将作业看作是教学程序的一种延长或是扩展。若是想提高教学质量，作业这方面绝容不得教师的忽略和松懈。教师应具有创造性思维，需要开拓新思路，尝试新理念，运用新措施。在传统的基础上，赋予作业批改以时代感与创造感。另一方面，每个学生都是一个崭新的个体，作业是体现学生个性特征的间接途径，从这个层面来说，教师更应注重学生的作业批改，这样才能从孩子的作业中发掘他们的闪光点，才能更加全面而又准确地了解学生。作业是教学成果的体现，是教学价值的反映，作业的价值尤其值得教师去深思与探讨。要以科学的眼光去进行作业批改，这其中最重要的就是在批改中体现人文教育理念。教师应放低姿态，通过作业的批改，以平等的地位与学生进行心与心的交流，使人文教育以一种“润物细无声”的方式潜入作业批改中，努力构造出一个具有人文关怀性质的作业体系。
作者：吕培 单位：江苏省扬州大学教育科学学院
相关专题：西安翻译学院怎么样 小学数学集体备课记录
