摘要:为尊重学生差异,提高英语语言运用能力,增强学生的责任感和参与意识,提出在高职院校构建自助式动态英语教学模式自助式动态英语教学模式有利于改善高职英语教学现状,构建自由﹑快乐的学习氛围,从而更好地培养学生自主学习能力和语言运用能力,提升教学效果。
关键词:自助式教学法;英语教学;动态英语教学
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6558(2015)04-
0引言
随着教育改革的不断深入，高校教育资源的不断增加，传统的授课模式已经远远不能满足学生的要求和个性的发展。而许多外语教师也意识到传统的“灌输式”教学模式无法做到“以学生为中心”，不利于学生思维的发展，阻碍了学生的创造力的提升。没有创造力和创新精神，学生也就失去了竞争力。因此，高职英语教学应找到一个能够满足学生需求，给予学生足够的创造空间，且能够满足不同英语基础学生的教学模式，让学生在一定目标下，根据自己的能力和喜好，选择适合自己的问题和方式去学习、去思考［1］。
1自助式教学模式
自助式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，有别于传统“灌输式”教学模式，自助式教学模式将教学重心转移到学生，教学活动围绕学生展开，更加注重学生间的交流和活跃课堂气氛的营造。自助式教学模式包括3方面内涵：（1）依靠学生自己的能力学习，不断发展，完善自我。（2）学生自己制定合理的学习计划，但教师帮助学生合理规划学习目标和计划。（3）学生自己辅助自己进行自主学习，在自主学习的过程中获取更加丰富的知识，提高自我创新能力［2］。自助式教学模式和建构主义所提倡的“自主式学习”有某种共通点，但“自主式学习”强调发挥学生的个人主观能动性，“自助式学习”是在此基础上，强调在脱离教师和学校的约束情况下，学生自我学习能力的培养。因此，教师的作用也由直接引导变为间接引导。自助式教学模式下，学生根据教学目标，自己制定学习计划，根据自身学习情况和英语基础选择合适的学习方法，自我指导、探究并通过与其他学生的合作学习、讨论达成学习目标，并对学习情况进行自主评价。该教学模式能够增强学生的独立学习意识和责任意识［3］，从而有效地提高学生的学习效果。
2高职英语教学现存的问题
2.1教学方法单一
高职英语教学方法比较单一，以教师讲授为主，重视对英语语言结构和语法的知识传授。教师仍是课堂教学的主导，学生仍以机械记录为主，课堂教学中虽有语言训练，但训练脱离情境，却没有脱离教师的指引；课堂的教学重视应试，教师和学生甚至以通过大学英语等级考试作为教学目标，严重忽略了学生的技能培养。学生在课堂上处于被动学习状态，缺乏独立思考的能力，这样的教学方法不能满足所有学生的需求，有的学生觉得内容较浅，有的学生觉得消化不了。没有体现学生的个体差异的教学方法不宜于激发学生的学习兴趣。
2.2教学理念滞后
职业院校的教学目标是培养应用型人才，突出职业属性，坚持“实用为主，够用为度”。虽然教学改革在不断深入，但教师的教学观念仍然没有突破传统。教师教学理念仍显滞后，部分教师课堂教学缺乏自主学习与创新，照本宣科，没有合理的教学设计，课堂缺少必要的教学活动，教学内容不够丰富。另外，英语基础知识的学习固然重要，教学内容也应顺应职业要求有效调整，学生语言的实际应用能力培养更加值得教师和学生重视。
2.3教学评价体系不完善
教学评价不是为了甄别好坏，而是为了学生自我提高，更好地发展。目前高职英语教学评价以终结性评价为主，期末考试成绩所占比重较大，没有将过程性评价体现在学生总评中。而在这种评价体系下，学生只要期末围绕教材突击准备，通过考试的可能性就会很大。这样不够完善的教学评价方式影响了学生平时学习的积极性，忽视了学生能力的培养和潜在能力的发掘。
3基于自助式教学模式的高职动态英语教学设计
3.1构建自助式动态教学模式
构建高职自助式动态教学模式，教师要坚持3个转移。（1）教学重心的转移。教学从语言知识学习转向语言运用和技能培养。（2）教学策略的转移。学生要变学会英语转向学会用英语。（3）角色转移。学生应从传统的记录语言知识转向课堂全面互动，让课堂“动”起来。自助式动态教学模式把教育视为和商品一样，要让学生有选择性，让课堂动态化。这种教学模式需要相互尊重、平等、民主、合作的师生关系，这样学生的创造力、内在潜力才能释放出来。那么以学生为主体的自助式动态教学模式要注重以学生思维的训练、语言运用为主导的学习策略的采用及学习目标的更新等在内的综合性教学模式。该教学模式下，教师要遵守3个准则。（1）学生是教和学的主体，教师是课堂的组织者，学生学习的合作者。（2）在学习过程中学生要对自己的学习内容、方式和要达到的标准承担责任。（3）坚持尽可能多地给学生创造语言表达的机会，让学生成为课堂上真正的主动者。
3.2设计自助式动态教学活动
自助式动态教学活动的设计应结合教学内容，将教学内容所涉及的主题和有效的课堂活动结合起来，使学生通过自助选择式实践活动达到语言操练的目的，不仅掌握语言知识而且要将这种动态的活动变成一种能力。教师可以采用“方案型”自助模式，教师提供不同方案，学生根据实际语言能力选择方案，这有利于帮助学生建立独立人格，培养责任感和思维的创造性。以《新航标职业英语》第7单元“Fashion”一课为例，提供“方案1”：“基础型”任务：查找“fashion”相关的词汇，并发挥想象力将词汇连词成句。“方案1”能够使基础薄弱的学生也能够完成任务，尝试成功的喜悦，增加学习自信心；“方案2”：“提高型”任务：制作不同时尚风格档案，ppt课件展示，英文描述。选择“方案2”的学生经过课前的充分准备，能够较好地完成任务，增加责任感；“方案3”：“拓展型”任务：设定时尚话题场景，如“Traveling”，“HealthPreserving”，“Body-building”，或“FashionClothes”。学生在小组内协商讨论，编排对话，课堂表演。“方案3”的完成需要学生们合作学习，小组合作中，学生能够互相学习，取长补短，能够扩大词汇量，发展语言能力，同时也能够更全面地理解任务内容，缓解心理压力，更好地完成任务。
3.3构建自助式动态自主学习模式
自助式自主学习相对于传统的接受式教学模式，是一种以学生为主体，学生自己做主领会、习得语言的一种现代教学模式。而自助式动态自主学习模式是要在自助式自主学习基础上，通过动态的方法让学生充分自学，领会教学内容、构建自主学习方法、培养学习技能。学生们可以采用“问答型”自助式学习方法，通过问答，引发思考和学习，启发灵感。首先，教师通过略讲和暗示等方法对学生进行启发。其次，在教师指导下学生自主学习，通过不同的学习方法去领会英语语言、理解知识点。再次，通过学生问、教师答和教师问、学生答的方式，使学生逐渐掌握文章的内容和语言点。最后，通过讨论、辩论和教师总结性的结论，展开学生存在的主要问题。“问答型”的自助式学习也可以在课后小组学习中使用，通过小组内学生提问、其他学生回答，使学生在提问和回答中掌握知识点、提高语言技能；或者在组内分工，每个学生负责一个部分的讲授，并把遇到的问题记录下来全组讨论解决，或向教师请教。此外，寻找兴趣信息，可以引发主动参与，培养独立思考。教师可以启用“进程型”自助式动态学习模式。该模式的使用要求教师要善于发现学生的兴趣所在，让学生在自助的选择过程中逐渐培养学习的兴趣。仍以“fashion”一课为例，教师可以利用学生对手机和互联网的兴趣，引导学生去有效利用网络上的学习资源，让学生去搜索、查找与“fashion”相关的听、读或视频资料，要求学生记录资料里出现的词组和句型做好学习笔记，补充课堂教学。
3.4构建自助式动态评价体系
传统英语教学的评价方式，主要停留在成绩评定上，这种只重结果的评价方式严重忽略了对学生能力的考察。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对教学评价内容进行了补充，特别强调评价的过程性和发展性。因此，构建自助式动态评价体系势在必行。学生是教学的主体，也应该成为评价的主体，而教学评价改革的方向也应向着对知识、能力、情感等多方面的、全方位的评价，从而更全面的评价学生，促进学生能力发展。构建动态评价体系是要体现时间上流程化、空间上广延化和形式上多样化。首先，时间上的动态考核不仅仅将考核定在期末进行，而是将平时教学测查、期中测查和期末测查3点连结成一线，使教学评价贯穿整个学习过程。其次，空间上的考核要将学校测查、家庭测查和社会测查连结成一个整体，发挥家长的能动作用，鼓励学生在课堂外进行学习和训练，并征求家长对学生学习和表现的反馈意见，使教学评价在学生学习生活的时空中全面进行。最后，考试形式的多样化要求教师应注重学生的形成性评价，将考评动态化，发挥教师和学生在评价活动中的积极性与自主性，使动态教学评价在教学的全程中持续进行。教师不再是唯一的“评判官”，而是课堂的“组织者”、“合作者”，教学评价的“参与者”。自助式动态评价体系强调学生自评，自评能够促进学生进行学习反思，完善学习策略。例如，教师应给学生设置自我评价表，学生对每节课的“任务完成”、“知识掌握”、“参与态度”、“合作学习”情况等进行自我打分，并作简单评价；自助式动态评价体系重视学生互评，互评有利于学生间相互学习，取长补短，培养学生的团队意识和合作精神。例如，可以利用组内互评的方式建立评价记录，鼓励学生更好地完成任务；同时，教师纠正性评价和总结性评价对学生的发展和提高也是至关重要的。教师可以通过课上的教学活动的实施情况给予学生动态评价。学生在小组的对话表演、角色扮演或口头陈述时，教师可旁听和指导，并给出评价，鼓励学生发挥所长，最大限度发挥每个学生的潜力和创新性，并针对学生课上、课下进行有效的动态化教学评价管理。此外，为了提高学生的口语表达，教师提出问题，课下学生自主学习、搜集材料、组织语言，并把组织好的答案通过手机微信发给教师。仍以“Fashion”一课为例，教师提出问题：WhodoyouthinkisoneofthemostfashionablepeopleGiveanexampleandlistsomeofher/hisachievements.通过自助式的自主学习方式，开放式的问题，学生选择不同的学习方法和资料获取方式，如：书籍、网络、和教师探讨、和同伴交流等［4］，参与教学活动，体验学习过程，也培养自主学习的能力，提高语言运用能力。
4结语
以学生为本，是“自助式”高职动态英语教学的理论前提；提高语言能力是“自助式”高职动态英语教学的总体目标；用任务驱动让语言学习动态化是“自助式”教学的实施方法与途径［5］。“自助式”高职动态英语教学模式能够发挥学生的主体意识、增加学生的责任感和积极性。但在开展自助式的教学活动时，教师也应注意掌控课堂，不要使课堂过于松散和随意；教师应开展多元的教学活动，但形式和内容可以由学生决定，让学生自主地选择学习方式，突出学生的个性差异，关注个人的自我发展和自我实现，实现“自助”的核心理念，从而有效提高学生课堂参与度，让英语课堂更开放、生动。
参考文献
[1]罗平.高校信息素养教育与自助式教学模式[J].西南民族大学学报:人文社科版,2008(5):263-265.
[2]郑敏.自助式动态英语教学法的理论研究与实践[J].科教导刊(上旬刊),2014(4):99,133.
[3]陈艺.“自助式”动态英语教学法理论与实践[J].湘潭大学学报(社会科学版).2000(4):114-116.
[4]谢明钢.开放的学习平等的交流——高中音乐欣赏课“自助式”教学模式探究[J].中国音乐教育,2004(3):11-13.
[5]张晔.“自助式教学”在高中英语教学中的应用[J].校园英语,2015(4):149.
作者：周丹 单位：辽宁金融职业学院
