1初中生命科学教学中微格教学的实施建议
(1)以学生为主体，调动学生积极性。微格教学是一种实践性非常强的教学方式，在技能示范、理论学习的观摩和讨论、角色的扮演、教案的编写、评价反馈等环节上都需要体现学生是实践的主体。指导教师在微格教学中，只作为一个引导者，须充分发挥“教师主导、学生主体”的作用，让学生参与才会有更多的感受。(2)增加微格教学课时，充分利用微格教学设施。事实上，大多数学校的微格教学实验室长期处于闲置状态，与其这样，还不如适当开放，让学生能够在课余时间进行训练，提升设备使用率，这样也可解决课时不足的问题。(3)重视教学反馈，及时作出评价。教学评价能够让教师较快认识到教学过程中的问题，并在问题出现时及时解决。除学生间的互评外，指导教师应该及时给出评价，并在最后给出一个总结性评价。让学生认识到自身问题的所在，更快找到解决的办法。否则，教学反馈将流于形式。(4)不拘于微格教室，适当带有学科特色。生命科学是理论与实践结合相当密切的学科，在实验比重不断提升的今天，微格教学需要对实验部分进行一定的训练。也可以利用相关设备及摄像机、录像机等，选择较小的生物学实验室，根据微格教学的原理进行模拟实验课程。
2设计准备环节
在该环节，首先需要学习微格教学理论、语言教学法、初中生命科学教学法和艺术教学法等一些相关理论。通过学习，对微格教学形成初步的认知。其次，需要了解每次训练时的1～2个主要技能的目标和要求，切忌一次微格教学进行过多技能的训练。在目标确立以后，需要编写教案，包括教学目标、重点难点、教学准备、教学流程等。特别应注明讲授内容的时间分配及可能出现的特殊情况及对策。根据初中生命科学教学特点，在编写教案的过程中，需要考虑到学生实验的部分，在实际的微格教学过程中，也不能忽略这个部分。例如，在上海教育版初中《生命科学》教材(第二册)第4章第1节“叶片的结构和观察”实验中，“教师”首先应制定教学目标，并考虑如何循序渐进地引导学生发现并掌握相应的知识点，这是该实验成功的关键;在实验教学中，提问和引导能力也显得尤为重要:(1)重点和难点:徒手切片制作临时装片观察叶片的结构;认识植物在生物圈中水循环内的作用。(2)教学流程:提问①同学们，你们发现叶片结构有哪些组成部分啊?提问②这些结构在形状和排列上有什么异同?提问③这些结构的功能分别是什么?由此推出结构和功能相适应……
3教学训练环节
该环节最主要的是实践。在实践过程中，学生轮流扮演“教师”，其他成员则扮演学生。在10～15min时间内，都应该对各自的授课内容进行简明扼要的说明，以明确本次教学目标，便于之后的反馈环节进行自我评价及修改总结。演示结束之后，需要进行一定的回放，通过录像讨论其中的问题，以便解决问题并内化。以“叶片的结构和观察”实验为例，在微格训练过程当中，“教师”应加入实验部分的内容。微格教学基本都在特定的教室中进行，但是生命科学作为一门学科特色浓厚的科目，其中实验部分的教学训练也是不容忽视的。可以选择较小的生物学验室进行教学训练。此时，“教师”也应当对实验过程中的徒手切片、临时装片制作等进行示范，在有限的时间内进行必要的实验操作训练。这样可以了解实验过程中可能存在的突发情况，也可以让参与微格教学的指导教师和学生提出实验部分的优化意见。
4反馈修改环节
在该环节中，通常先由受训学生进行自评反馈，从目标的实施、教学技能的体现到语言的准确性等进行一系列的分析，而后在小组其他成员对其进行互评反馈环节的基础上，由指导教师进行总结性评价，形成三维评价体系。在实际操作中，特别要注意实验部分的设计与实践以及评价，以便进一步改进和提高。然后，根据三维评价体系给出的意见和建议，受训学生需要重新完善自己的教案，进行下一轮的演示活动，解决本堂课中凸显出来的问题。以“叶片的结构和观察”实验为例，通过微格教学训练环节之后，会发现一些问题。例如在临时装片取材时可能出现的问题以及材料的优化;显微镜的使用规范以及操作要点;徒手切片的操作及注意点等。由于教师本人参与了实验的示范过程，在教学过程结束后一定会有教学反思。同时，作为学生的同学也能够根据微格教学过程中出现的问题，站在学生的角度上提出一定的改进意见。最后，指导教师结合自评、互评给出实验设计和操作过程的总结，形成完整的三维评价。再根据三维评价重新制定教学目标、重点难点、教学准备、教学流程等。如此一来，对于生命科学教学能力的提升才会有一个较大的提升。
作者：尹清卿 胡兴昌 单位：上海师范大学生命与环境科学学院
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