(一)课程内容的设置和优化
课程内容的设置以“应用型人才培养”为目标，任课教师根据环保行业的现状设置教学内容，并在教学过程中不断完善和优化教学大纲，尽量涵盖环境管理学科体系和相关行业的最新发展。课程教学重点在于环境项目管理，而非环境工程项目，让学生知晓环境项目管理的基本理论，并能灵活运用这些理论分析和解决在环境项目中可能遇到的实际问题(如环境工程项目的招投标、策划、组织项目实施等)。由于听课的学生来自不同的国家，具有不同的文化和学科背景，因此，任课教师适当删除了调研和技术可行性分析、环境治理项目的设计和评审、项目的实施等侧重于技术方面的内容，还补充了一些新内容。比如在讲授项目组成立时专门安排时间介绍项目经理应有的素质，此外还安排两个课时介绍了跨文化对工程管理方式的影响(见表1)，特别强调了不同的政治制度、商业模式、技术标准、宗教信仰、文化氛围和气候因素对工程项目实施的挑战，阐述了善于学习不同文化并能与不同文化背景的人和睦相处对项目管理的重要性。教改后的课程内容更加注重环保项目管理的基本思想、管理方法和手段。在调研企业项目管理岗位需求后，教师在设计课程内容时充分考虑了学生将来就业的特点，改变了传统的以讲解教材为主的教学模式。随着更多外国环保企业的入驻，国际环境工程项目快速增多。这些项目的实施需要不同国家的工程师在一起工作，用英语交流，涉及的合同、相关法律文件和规范也通常用英语撰写。该课程推行全英语教学，将讲授专业知识与提升学生专业英语水平相结合，并要求学生用英语完成家庭作业和课堂练习，强化学生用英语表达专业知识，培养学生参与国际环保工程项目的实践能力。
(二)教学方法的多样化
传统教学模式侧重于理论知识的讲解。环境项目管理课程具有较强的实践性，教学内容看似简单，但要深入掌握却有一定难度。因此任课教师在课堂上采用讲授、谈话、讨论、练习、实习作业等多种教学法，培养学生的项目规划与管理能力。课堂讲授的方法主要用于介绍新概念、新方法和新知识。一些难以用语言直接表述的内容，比如可行性研究中的批量试验、小试和中试的区别，现场管理、现场施工和现场运行等，就需要充分利用多媒体、录像、照片等现代化教学手段，扩充信息量，加深学生对内容的理解。在项目建议书的撰写、评标的根据和投标的理由、项目利益相关者分析时，采用讨论和谈话的方式让各国学生围绕某一中心问题相互交流，分享各国环保项目管理的特点、流程和相关环保法规。教师还可引导学生运用已有的经验和知识回答问题，借以巩固和检查已学的知识。练习课主要分析讲解例题，教会学生采用挣值分析法和图像挣值分析法控制项目进程和成本。采用完整的实习任务模式让学生完成家庭作业，分组(每组约3～4个人)假想并设计一个环保小项目，要求学生结合课堂上所学的环保项目管理知识，对设计的项目进行规划和管理，内容包括建立项目组、分解个子项目单元，以及为每一个子项目单元编制任务、项目行程等，在此基础上采用挣值分析法分析项目的执行情况，并按计划控制项目进程和成本。学期结束前，学生用ppt汇报作业完成情况，每个组员分别汇报各自完成的部分。在汇报、小组和组员互评之后，教师总结，进一步强化理论知识。整个作业的完成情况(包括作业的准备、小组的合作、课堂发言和参与情况)被计入学期成绩。杜威认为教学过程应该是“做”的过程，最好的教育就是从经验中学［5－7］。学生们尝试解决假设的项目管理问题，在此过程中会遇到各种问题和困难，导致无法有效地完成实习任务，这样更能激发学生的兴趣和积极性。对此，任课教师可适当引导学生自主学习，查阅资料，让学生亲自去分析并发现规律，使他们获得相应的知识，然后再尝试解决问题。学生带着新知识重新回到问题和困境中，运用理论知识解决实际问题，深化对理论知识的理解。学生成为“做”的主体，在做中产生了求知欲望，教师在很大程度上成为“助学者”，与学生建立了平等的关系［5－7］。学生通过完成实习作业，提高了理论知识的运用能力，亲身体会到了团队合作的重要性。教改前，任课教师专门安排了4个学时讲授上海某污水处理厂改建和地下水治理两个环保项目。在案例讲授的过程中，没有突出管理方面的重点，没有较好地将项目管理学科的知识点与案例结合，导致部分学生听起来一知半解、索然无味，没有理工科背景的学生更是觉得理解困难。教改后，任课教学引入自己在环保企业里的所见所闻，通过对多个环境工程案例和中试项目案例展开分析和讨论，引导学生就管理过程的有关问题作出判断和决策，从而培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。整个课程安排两次课堂练习。第一次课堂练习内容为30个多项选择题，要求学生在1个课时内完成，主要考核学生对理论和基础知识的理解;第二次课堂练习内容为挣值分析和图像挣值分析，给每位学生布置2道习题，要求在两个课时内完成挣值分析、和评估项目，然后提出建议，主要考核学生对项目进度和成本的评估和控制方法的掌握情况。第一次练习之后，教师在课堂进行评讲，集中纠错，让学生知道错误的根源，全方位、多角度、多层次地分析和解决问题，培养学生的纠错反思能力。第二次练习后，教师面对面地批改作业，告诉学生练习中出现的错误，并允许学生当场纠错，改错后不扣分，其目的是培养学生多渠道获取知识的能力。在重视学生认知发展的同时必须同样重视他们的情感发展，使他们积极主动地促进认知的进一步发展［8－9］。通过面对面批改，教师了解学生错误的原因，从而因材施教，从方法上加以指导。两次课堂练习均以开卷的方式考核，成绩被计入学期总分。
(三)开放的考核方式
传统的应试教育考核的仅是理论知识，不能真实反映学生的学习情况，更不能反映学生对知识的应用能力。因此，教改后采取442形式的考核标准，即家庭作业、课堂分组汇报和课堂积极参与、小组和组员互评共占40%，两次课堂练习占40%，每次以20%计，课堂表现和出勤等占20%。教改前，没有安排实习作业，仅要求每个学生在学期结束之前交一篇关于环境治理项目的小论文，可以涉及环保项目中试研究、环保项目可行性分析、环保项目的管理等。在小论文撰写过程中，部分学生抄袭网上的项目概述，部分学生泛泛而谈，不知所云。造成这一现象的主要原因是大部分学生缺乏实践经历，加之教学内容单调，与市场需求存在偏差，学生学习动力不足。教改后安排了实习作业，环保项目的选题由小组成员自行选择。有的小组在采用挣值分析法分析项目的执行情况时，还用图表列出了项目执行的多种可能，分析可能导致每种情况发生的原因，并提出建议。实习作业培养了学生分析问题和解决问题的能力，也激发了学生的积极性和主观能动性。小组和组员互评又给每位学生增加了思考和学习的机会。任课教师主要从汇报内容的完整性、逻辑性、发言流畅度、答题准确性和课堂参与的积极性等几个方面来评分，见表3，其总评分数占实习作业分数的50%，小组评分占25%，组员互评占25%。小组互评标准参考表3，对应的分值减半。组员互评内容见表4。
(四)学生对课堂教学的评价
学期末，学生要求填写教师授课情况反馈表。学院通过反馈信息促进教师改进教学，提高教学质量。学生的评价主要集中在任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、整体性评价及对任课教师和以后学生的建议等方面(表5)。由表5可知，经过两年的努力，教学质量有较大幅度提升，平均总评分由2011年的70分提高到2012年的85分和2013年的93分，其中教学内容更新、反映学科新动向和激发学生学习兴趣的分值有较大幅度的提高，这也说明了教改成效显著。
(五)结语
环境工程项目管理是一门新学科，其理论体系还不完善。针对目前环境工程和环境科学专业高等教育存在的问题，笔者通过精选该课程教学内容、改进教学方法、采用多样化的教学手段和开放式的考核方式以及全英文授课等，将环境工程项目管理理论和实践一体化，多方面提高了环境科学和环境管理专业研究生课程的教学质量，开阔了学生的专业视野，培养了学生学习的兴趣，同时通过假设的实习作业锻炼了学生的环境工程项目管理能力，为以后的工作和学习打下了良好的基础。
作者：徐文英 单位：同济大学
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