摘要：实验在小学科学中的作用是巨大的，认真地做好小学科学实验，不仅有利于小学生更好地获得各种科学知识，而且提高了学生的动手操作能力和合作探究的能力，对发展学生的思维能力和增强创新能力很有帮助，同时还培养了学生学习的兴趣和爱好。
关键词：小学科学课；科学实验；思维发展
小学生的好奇心是最强的，对任何事情都充满了探索的欲望，尤其对自然的事物和现象所表现出来的兴趣是最大的。因此，小学阶段是学习科学的最好时机，也是在小学开设学科试验课的原因所在。科学研究已经证明，小学阶段的学生期思维能力、创造能力以及思维方式都是进行科学教学的最理想时期。如果这一时期能够使其养成良好的学习和思考的习惯，进入中学和大学后，就能更好地发展，而科学课堂上的实验对培养其思考能力起着至关重要的作用。
一、实验让学生主动学习，提高实践操作能力
新课程改革对课堂教学提出了更高的要求，在教学中要充分发挥教师教学中的引导作用，让学生主动参与到学习中。教师的引导，在于对学生潜能的挖掘，让学生勤于思考，掌握良好的学习方法。在小学科学课教学中，教师让学生主动实验，探究科学的知识，更能让学生体验动手操作的乐趣，养成良好的学习习惯。例如，在上实验课《马铃薯在液体中的沉浮》这节课时，六人分为一组，由小组长负责，派同学1从老师那儿领取食盐，同学2用天平称取实验需要食盐的量并记录数据，同学3用量筒量取100毫升的水，同学4把食盐溶解在水中，并观察马铃薯是不是浮起来了。加了三次食盐，马铃薯终于浮起来了。在小组长组织下，对实验数据进行了分析、归纳、总结。整节课学生自主参与，主动探究，在参与和探索中有所收获，同时把自主学习、探索学习、合作学习有机地结合起来，用实验验证猜想，及时纠正自己的错误概念，懂得数据在分析解释实验现象过程中的重要性。经历了从猜测———制定方案———进行试验———得出结论的探究活动。培养了学生善于用脑，勤于思考的良好习惯。
二、实验帮助学困生树立学习自信
兴趣是最好的老师。由于学生的个体认知的差异性，导致教学中会有一些学困生出现。如何调动学生的学习兴趣是学生学习知识的前提。小学科学课堂上，教师要对学生进行摸查，有针对性的开展教学活动，用耐心和热情去帮助他们获得成功的体验。教学中，我尽可能地创造良好的环境，让每个学生都动起手来，人人有事做。例如，在《放大镜下的昆虫世界》这节课上，我把课堂设在学校有花园、草坪和有树木的地方，在这些地方都可以找到各种昆虫，便于同学们观察。他们自愿结合，两人一组，用放大镜观察昆虫奇特的身体构造和本领。他们兴高采烈，轮流着边认真观察，边详细记录，那些平日里一声不吭的学困生也活跃起来，聚精会神地观察着，或与同学争论得面红耳赤或心悦诚服地点头称赞……让我想不到的是，科学课竟然极大地调动了学困生的积极性。而且他们在看中学，在看中玩，在玩中学到了知识，增长了见识，乐在其中。同时也培养了对大自然的热爱，陶冶了情操。最后，我特意读了几个学困生的观察记录，他们的记录详细、认真。全班同学给予了热烈的掌声，无形中让学困生觉得“我能行”“我最棒”，树立了自信心。
三、实验让学生合作学习更具凝聚力
合作学习是学生集体智慧的结晶，不是一个学生的个人主义。在学习中，学生要有一定的团队合作意识。教师教学中，要针对具体的合作对象，制定方法，合理分组，让每个学生都参与到合作中，让学生通过合作交流，完善表达自己的观点，产生新的思考。科学课“提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动”。这一学科的性质更需要学生合作讨论，合作探究，而这种合作必须以个人独特的见解和认识作为基础。小组中的个人思想是各种各样的，在合作的初始阶段，小组成员只要能达到共识即可，随着合作学习的深入，教师就要引导学生制定周密的计划。有意识地引导学生进行多方面的思考。例如，在《摆的研究》中研究摆的快慢与什么有关，各小组应先制定一份研究计划，即研究的问题，我们的猜想，试验方法，我们要改变的条件，不改变的条件等。然后按计划开始实验。1．改变摆锤重量的实验，先猜测后实验观察结果。学生1把细绳固定在挂钩上，下端挂一摆锤，让摆小幅度地自由摆动。学生2观察摆在15秒内摆动的次数。学生3接着增加摆锤的重量，是原来的两倍、三倍，但绳长不变，分别测出摆在15秒内摆动了多少次。比较观测结果，组内同学合作讨论，相互交流，发现摆的快慢与什么因素有关。2．改变摆绳长度的实验。不改变摆锤的重量，把绳长增加到原来的两倍、三倍，同样观察摆在15秒内摆动的次数，看看加长绳子会不会影响它摆动的快慢。
四、实验培养学生的创新思维和创新能力
小学科学新的课程标准中提出了培养学生的创新能力，每个学生都是未来的建设者和创造者，教师教学中，要激发和开发学生的潜能，以科学实验作为切入点，让学生在实践活动中发展自己的创新思维和创新能力。好奇心是学生主动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就会主动地去钻研，就会提出各种奇怪的问题。例如，记得在学习《放大镜下的昆虫》时，有些学生问:“老师，为什么我们的耳朵长在头上，而蟋蟀的耳朵长在足的内侧?为什么昆虫的头上有触角，而我们的头上没有?为什么昆虫的触角就是它们的‘鼻子’，还能分辨各种气味?”我觉得“问”比“学”更重要。我们可以把以学为中心的“学习型课堂”转变成以问为中心的“问题型课堂”，以“问”导学，以“问”促学，以“问”成学。传统的课堂教学忽视了学生的“问”———也就是忽视了学生的多元思维，尤其是创新思维，浪费了学生的智力资源，扼制了学生潜能的开发，从而没有了创新活力。所以在课堂中，我们要有意识地培养学生提出问题，哪怕是提出一些荒唐的、奇怪的问题，我们都不能训斥、否定学生，而是要和他们一起探究提出的问题，进行启发，及时给予指导，唤起他们的创新意识，成为学生成长路上的“领路人”。
五、实验培养学生联系生活实际、应用科学知识的能力
小学科学《课程标准》指出:通过科学课程的学习，要让学生了解身边事物一些浅显易懂的科学知识，并且在生活中能够运用这些知识，养成良好的学习习惯和生活习惯。科学实质上就是生活的学科，它直接一源于生活，小学科学与生活相互紧密联系，切实提高学生应用科学知识的能力。对于学到的科学知识，应该引导学生用于生活中，并且能够加以创新，形成发明。例如，学习《热胀冷缩》之后，我引导学生思考瓶中的啤酒或饮料都装得不满，这是为什么?更应该明白水泥路面块与块之间都留有一厘米左右的缝隙。在理解了物体的上升和下沉与哪些因素有关之后，就要去试着解释为什么重达好几十吨的轮船能够浮在水面上;潜艇的上浮和下沉又是如何做到的。学生将生活中的现象与所学到的知识联系在一起，就会发现，其实科学就在我们身边，与我们的生活是息息相关的，从而更能激发学生的求知欲。总之，作为科学教师，在教学中要认真抓好科学实验教学，是义不容辞的义务和责任，我们一定要重视科学实验，上好实验课。这样，犹如给学生插上了一对翅膀，可以在探究未知的天空中尽情地翱翔。
参考文献:
［1］刘金茹．谈如何建设小学科学高效课堂［J］．中国校外教育，2016，(32)．
［2］郝成三．提高小学科学教学有效性的策略［J］．中国校外教育，2016，(32)．
［3］高利华．浅谈小学科学教学的几点体会宁夏职称［J］．小学科学，2014，(08)．
［4］金叶．加强学习生活化在小学科学教学中的应用［J］．小学科学，2014，(07)．
作者：秦和良 单位：山东省青岛金水路小学
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