一、建国初期我国对苏联教育学的引进背景
我国建国初期对苏联教育学的引进，是以模仿为目标的，缺乏将苏联的教育学理论和我国具体国情实际相结合的意识与能力，是低层次的引进与模仿。从建国一直到1956年期间，我国顺利完成了社会主义的三大改造。在此时期，中国和苏联的关系较好，在我国百废待兴之际，兴起了“以俄为师”的热潮，我国教育教学界也广泛掀起了向苏联学习的热潮，许多苏联的教育学被引进到我国，苏联教育学对我国教育教学工作产生极大影响，其影响力一直延续至今。建国初期我国引进苏联教育学，并且将苏联教育学的引进以简单的模仿为目标，这是和当时的社会发展历史背景密切关联的。新生的社会主义政权，由中国共产党领导，缺乏社会主义建设的经验，在当时经济极端困难、国民经济处于崩溃边缘的社会历史时期，资本主义国家加大了对我国的封锁与孤立，我国经济社会发展非常落后，国际国内形势十分严峻。在这样的紧要关口，我国为了巩固新生的人民政权，选择了向苏联学习。因为，我国和苏联均是社会主义国家，两国的意识形态是相同的，我国和苏联的关系较好。基于此，在当时的国际形势已经发生了重大改变的情景下，我国作为新生的社会主义国家，采取“以俄为师”的策略，苏且人们亲切地称苏联为“苏联老大哥”，形成了同志加兄弟一般的情谊，在此种状态下，我国形成了“全面学习苏联”的方针路线，包括在政治、经济、军事、教育等诸多方面均向苏联学习，全国各地响彻了“学习苏联老大哥”的声音，最终导致了我国被全盘苏化。在教育学、教育教学工作等方面也同样如此，开展任何教育活动，均先考察苏联是怎么做的，再将苏联的做法简单地搬到我国进行应用。在此阶段中，我国不仅在指导思想上提出了向苏联“一边倒”进行学习，同时，我国还通过制定一系列的方针政策，鼓励和保障我国各行各业向苏联学习，要求全国各地、各行各业“学习苏联老大哥”的先进经验，在我国教育界，也掀起了学习苏联先进教育经验的热潮。此种以党和政府的方针政策明确要求全国各行各业向苏联学习的行为，满足了我国民众对于权威的一种崇拜心理，这和我国传统文化较为契合。所以，中国和苏联相同的意识形态，为我国学习苏联的教育学提供了可能性，而国人较为崇拜权威的心理状态，则为我国学习、模仿苏联教育学提供了重要的思想基础、文化基础，成为我国推进教育学发展过程中学习借鉴苏联经验的直接动力源泉。
二、建国初期我国对苏联教育学的引进特征
建国初期，我国对苏联教育学教材的引进数量逐步增加。1950年引进3册，1951年引进4册，1952年引进7册，而在1953年到1956年，分别引进19册、24册、28册、22册。由此可知，建国初期我国引进苏联教育学的数量变化，在总体上呈现出逐年上升的趋势。1953年之前，我国引进苏联教育学的数量较少，均在7册以下。而到1953年，成为我国引进苏联教育学的“转折年”。1953年，我国引进苏联教育学19册，自此之后一直到1956年，我国引进苏联教育学的数量保持在20册以上。对此现象进行分析，笔者认为，其原因在于：第一，我国虽然在刚刚建国之时，就已经提出了“以俄为师”的口号，和苏联结成了同盟，但是，刚刚建国之时，一直到1952年，我国和苏联之间的关系还处于一个较为特殊的阶段。1953年之后，中国和苏联的关系已经较为亲密，使我国加大了在教育学方面向苏联学习的力度。第二，从我国国民接受苏联教育学的心理上进行分析，我们接受一种新的东西、学科，是需要经过一个过程的，即便在党和政府主导的情况下也是如此。从1949年建国到1953年，四年多的时间，让我国国民逐步接受了苏联教育学，引进苏联教育学的速度逐步加快、数量逐步增多。1950年到1956年，我国共引进107本苏联教育学教材和著作，涉及13个教育类的相关学科。在这个时期，我国对苏联教育学的引进，以教育学专门学科和教育学的元学科的引进为主。这是因为，苏联教育学和其他的学科一样，其呈现出逐步分化的特点，所以，我国在此时期内引进的学科是苏联已经形成的教育学的学科体系。同时，我国建国初期对苏联教育学的引进与模仿中一个显著的特点是，注重单纯的模仿，缺乏和我国现实状况的有机结合，更不要说是对苏联教育学的反思与批判了。在这个时期，我国引进数量最大的是各门学科的教学法，将近占全部教育学内容的四成左右。这个现象说明，苏联教学法的自身发展程度较高，同时，我国当时引进苏联各门学科的教学法，是适应当时教育发展的现实需要的。因为，各门学科的教学法具有较强的操作性，对我国教育教学实践具有直接的指导作用，能够满足教师缺乏教学方法的现实需要，和教育思想、教育理念等方面的引进而言，教学法的引进能够在较短的时间内取得显著成效，这就是我国大量引进苏联各门学科教学法的主要原因。总体而言，建国初期我国对苏联教育学的引进与模仿，呈现出如下几个方面显著的特征：第一，我国对苏联教育学的引进以党和政府的主导为主。由于我国和苏联的意识形态相同，社会制度相同，均是以马克思主义为指导的社会主义国家，我国在政治、经济、文化、教育等各方面均向苏联学习。当时，我国的教育事业十分落后，我国教育学研究者和留学苏联的学生积极响应党和政府的号召，积极引进苏联教育学，为我国学习苏联教育学作出了巨大贡献。由于我国引入苏联教育学是在轰轰烈烈的政治干预下进行的，政府直接介入到我国引进和模仿苏联教育学的过程中，从而使这一时期我国对苏联教育学的引进数量较大、速度较快；第二，我国对苏联教育学的引进，主要目的是为教学服务。我国对苏联教育学的引进，并不是建立在对苏联教育学的深入研究基础之上，而是为了解决现实当中的教育问题，目的是为了教学服务，这也正是我国之所以大量引进苏联各学科教学法的原因；第三，我国对苏联教育学的引进方式多种多样。由于我国对苏联教育学的引进是在党和政府的主导下进行的，党和政府积极号召相关组织机构引进、学习和模仿苏联教育学，出版社、教育专家的专题讲座、杂志社、内部资料等均成为引进苏联教育学的方式；[2]78第四，对苏联教育学的引进较为初步，主要以学习、借鉴和模仿为主，谈不上对苏联教育学的反思，更谈不上将苏联教育学和我国的具体国情实际结合起来。对苏联教育学的反思，以及将苏联教育学和我国具体国情实际的结合，是1960年之动物医学论文后的事情。
作者：赵蕾 单位：西安科技大学
